楊叔子(華中科(ke)技大學(xue)原校(xiao)長(chang)、中國科(ke)學(xue)院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)因為(wei)有了文(wen)(wen)化才從動(dong)物人(ren)(ren)變成(cheng)社會人(ren)(ren)，因為(wei)文(wen)(wen)化進(jin)步才從野(ye)蠻人(ren)(ren)進(jin)步為(wei)文(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)，因為(wei)文(wen)(wen)化提升(sheng)從一般文(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)提升(sheng)為(wei)高級(ji)文(wen)(wen)明(ming)人(ren)(ren)，大自然創造(zao)人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類社會，人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類社會以大自然作為(wei)自己(ji)生存(cun)與發(fa)展(zhan)的基礎(chu)，以文(wen)(wen)化文(wen)(wen)明(ming)作為(wei)自己(ji)生存(cun)與發(fa)展(zhan)的方式。

　　文化(hua)就是人(ren)化(hua)，即以“文”化(hua)人(ren)，以“人(ren)”化(hua)物，與(yu)之相應的是人(ren)文文化(hua)及其價值理性(xing)與(yu)科學(xue)文化(hua)及其工(gong)具理性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)既是文化(hua)傳承的重要手(shou)段，又是文化(hua)創新的必(bi)要基礎，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)定位于(yu)文化(hua)領域中，從宗旨(zhi)上，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從手(shou)段上，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是文化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

　　思(si)(si)(si)想道德素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)與職(zhi)業素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)職(zhi)業人(ren)必需具備(bei)的(de)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)，而(er)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)又(you)(you)是(shi)(shi)它們的(de)基礎。文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)基礎，又(you)(you)是(shi)(shi)基礎的(de)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)。我們特別強調文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)(shi)要解決(jue)(jue)人(ren)生價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)取向及價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)理性問題(ti)，針對的(de)是(shi)(shi)人(ren)文教(jiao)育(yu)(yu)。加(jia)(jia)強人(ren)文文化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)解決(jue)(jue)好做人(ren)的(de)問題(ti)，重(zhong)點(dian)是(shi)(shi)加(jia)(jia)強民族文化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)，解決(jue)(jue)好做中(zhong)國(guo)人(ren)的(de)問題(ti)。其(qi)核心是(shi)(shi)科學教(jiao)育(yu)(yu)與人(ren)文教(jiao)育(yu)(yu)交融，工具理性與價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)理性交融，文理交融。這里不(bu)僅強調思(si)(si)(si)想境(jing)界(jie)、價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)理性的(de)提升，而(er)且蘊含著(zhu)思(si)(si)(si)維能(neng)力(li)、實踐能(neng)力(li)的(de)發揮。高職(zhi)院校(xiao)不(bu)是(shi)(shi)用(yong)來制造沒有(you)獨立思(si)(si)(si)考能(neng)力(li)的(de)，沒有(you)思(si)(si)(si)想境(jing)界(jie)的(de)，而(er)只能(neng)按(an)已有(you)程序運(yun)轉的(de)職(zhi)業機(ji)器，而(er)是(shi)(shi)要培(pei)養(yang)獨立思(si)(si)(si)考能(neng)力(li)，具有(you)與外(wai)界(jie)和(he)諧相處的(de)思(si)(si)(si)想境(jing)界(jie)的(de)，既(ji)能(neng)做又(you)(you)能(neng)創新(xin)的(de)高素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)職(zhi)業人(ren)，培(pei)養(yang)高素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)職(zhi)業人(ren)是(shi)(shi)圓中(zhong)國(guo)夢(meng)不(bu)可或(huo)缺的(de)條件。

　　深職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)20年所走的道路寫(xie)下(xia)新的一(yi)頁，激勵高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校進(jin)一(yi)步努力實現胡(hu)錦濤同志在清華大(da)學百年校慶的講話中提(ti)出的教育應肩(jian)負著文化(hua)傳承(cheng)這一(yi)任務。（楊(yang)叔子院(yuan)(yuan)(yuan)士因故不能到會，華中科技大(da)學文化(hua)素質教育基(ji)地副(fu)秘書長余東升代為(wei)宣讀發(fa)言稿。）

　　劉洪一(深(shen)圳職業(ye)技術學(xue)院黨委書記(ji)、院長(chang)、教(jiao)授(shou)、博士生導(dao)師(shi))

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產學研用協同育(yu)人是“合作(zuo)教(jiao)育(yu)”在內涵上的(de)進一步拓展。高職教(jiao)育(yu)要適(shi)應(ying)現代產業的(de)轉型升級(ji)和(he)經濟發展方式(shi)(shi)的(de)轉變，必須進行人才培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)的(de)深刻變革(ge)，走產學研用協同育(yu)人之路。

　　高(gao)等職業(ye)教(jiao)育在中國大(da)陸近(jin)20年的(de)發展，取(qu)得(de)(de)了很大(da)的(de)成就，但是(shi)(shi)在取(qu)得(de)(de)巨大(da)成就的(de)背后，我覺得(de)(de)問題(ti)還不少，第(di)(di)一(yi)是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)質量問題(ti)，第(di)(di)二是(shi)(shi)育人(ren)(ren)機制的(de)改革問題(ti)。人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)當中存(cun)在三個偏差(cha)：一(yi)個是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)與社會(hui)需求(qiu)(qiu)存(cun)在偏差(cha)；一(yi)個是(shi)(shi)就業(ye)質量與人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標(biao)存(cun)在偏差(cha)；一(yi)個是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)和學(xue)生的(de)需求(qiu)(qiu)存(cun)在偏差(cha)。所以深職院(yuan)在20年發展的(de)基礎(chu)之上，提出了應(ying)該(gai)走產學(xue)研用(yong)、協同育人(ren)(ren)的(de)道路。

　　在體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)創新(xin)(xin)方(fang)面，我(wo)們建(jian)(jian)(jian)立協(xie)(xie)同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)度體(ti)系(xi)，協(xie)(xie)同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)關鍵是(shi)管理和組(zu)織(zhi)創新(xin)(xin)。我(wo)們學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進行(xing)跨界制(zhi)(zhi)(zhi)度建(jian)(jian)(jian)設，打(da)破(po)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)社會(hui)之間的(de)(de)(de)圍墻；建(jian)(jian)(jian)立破(po)壁(bi)制(zhi)(zhi)(zhi)度，打(da)破(po)校(xiao)(xiao)內專業部門的(de)(de)(de)藩籬。跨界制(zhi)(zhi)(zhi)度主要(yao)是(shi)通過(guo)政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、行(xing)業、企業這(zhe)四方(fang)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放聯動把它建(jian)(jian)(jian)立起來，政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、行(xing)業、企業是(shi)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)四個密不(bu)可分(fen)的(de)(de)(de)相關體(ti)。破(po)壁(bi)制(zhi)(zhi)(zhi)度是(shi)在全校(xiao)(xiao)調整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)運(yun)行(xing)組(zu)織(zhi)，實行(xing)資(zi)源共享，培養復合(he)式人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)。協(xie)(xie)同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)關鍵是(shi)整(zheng)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)功(gong)能，優化(hua)運(yun)行(xing)方(fang)式。在整(zheng)合(he)功(gong)能方(fang)面要(yao)改(gai)變過(guo)去因為(wei)(wei)行(xing)政(zheng)(zheng)管理體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)所形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和科(ke)研(yan)脫(tuo)節(jie)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培養和社會(hui)需求脫(tuo)節(jie)，科(ke)研(yan)與(yu)應(ying)(ying)(ying)用轉(zhuan)化(hua)脫(tuo)節(jie)，應(ying)(ying)(ying)用轉(zhuan)化(hua)與(yu)社會(hui)服務脫(tuo)節(jie)等(deng)情(qing)況(kuang)。另外(wai)要(yao)優化(hua)運(yun)行(xing)方(fang)式。高(gao)等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)本質任務就是(shi)以(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培養為(wei)(wei)中心，同(tong)(tong)時要(yao)把生(sheng)產、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、研(yan)發和應(ying)(ying)(ying)用立體(ti)推(tui)進，形(xing)成(cheng)(cheng)以(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培養為(wei)(wei)中心，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)發成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)(de)立體(ti)推(tui)進的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。所以(yi)我(wo)們進行(xing)頂層設計，推(tui)出以(yi)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)核心的(de)(de)(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)創新(xin)(xin)工程，實施幾項重大的(de)(de)(de)改(gai)革，包括平(ping)臺(tai)建(jian)(jian)(jian)設、開(kai)(kai)放合(he)作等(deng)。我(wo)們認為(wei)(wei)如(ru)果建(jian)(jian)(jian)立了開(kai)(kai)放的(de)(de)(de)有效(xiao)化(hua)用社會(hui)資(zi)源的(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)，培養適(shi)應(ying)(ying)(ying)產業轉(zhuan)型升級有創新(xin)(xin)能力、職業變遷能力的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)就指日可待(dai)。

　　羅伊娜·庫茨(澳(ao)大利亞巴拉瑞(rui)特大學常(chang)務副校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于澳大(da)(da)利亞(ya)維多利亞(ya)州的(de)(de)(de)巴(ba)拉(la)瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)所集職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育與高(gao)等教(jiao)育為一(yi)體的(de)(de)(de)綜合(he)(he)性大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)其(qi)高(gao)質(zhi)量的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)用型的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)和(he)超強的(de)(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)接(jie)而聞(wen)名。巴(ba)拉(la)瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)在維多利亞(ya)省、澳大(da)(da)利亞(ya)其(qi)他地(di)區，還在包括(kuo)中國(guo)(guo)深(shen)圳(zhen)(zhen)在內到其(qi)它國(guo)(guo)家和(he)地(di)區開(kai)設職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育及高(gao)等教(jiao)育。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)自身的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)點(dian)，致力于綜合(he)(he)、多元、聯合(he)(he)式課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，疏通(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位通(tong)(tong)道、努力服務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。巴(ba)大(da)(da)創建的(de)(de)(de)澳洲領先的(de)(de)(de)區域(yu)產業(ye)(ye)科(ke)技(ji)園以(yi)其(qi)超強的(de)(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)接(jie)而形成了(le)(le)合(he)(he)作辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依(yi)托行業(ye)(ye)設置課(ke)程(cheng)(cheng)，聯合(he)(he)開(kai)展科(ke)研(yan)，實(shi)現了(le)(le)科(ke)研(yan)教(jiao)育一(yi)體化。巴(ba)拉(la)瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與深(shen)圳(zhen)(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)合(he)(he)作的(de)(de)(de)金融與證券(quan)專業(ye)(ye)就是一(yi)個很好的(de)(de)(de)案(an)例。與深(shen)圳(zhen)(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)合(he)(he)作不僅(jin)突(tu)顯了(le)(le)中國(guo)(guo)與巴(ba)拉(la)瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歷史淵源，更是巴(ba)拉(la)瑞(rui)特(te)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)創業(ye)(ye)和(he)創新為目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)合(he)(he)作辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)(de)當代實(shi)例。

　　尤曾家麗(香港職業訓練局(ju)執行干(gan)事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職業(ye)(ye)(ye)訓(xun)練局（VTC）是(shi)依據《職業(ye)(ye)(ye)訓(xun)練局條例》于1982年成立(li)的，現(xian)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)數每年高達(da)250000，是(shi)香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)最(zui)具(ju)規模(mo)的專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)及(ji)發(fa)展(zhan)機(ji)構(gou)。首(shou)屆(jie)香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)中學(xue)(xue)文憑試(shi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)有(you)42%入(ru)讀其(qi)(qi)他本地機(ji)構(gou)提(ti)供的課(ke)程(cheng)，21%入(ru)讀VTC課(ke)程(cheng)，20%入(ru)讀教(jiao)(jiao)資(zi)(zi)(zi)會資(zi)(zi)(zi)助的8所院校的學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位(wei)(wei)課(ke)程(cheng)，7%直接(jie)就業(ye)(ye)(ye)，7%海外(wai)(wai)升(sheng)學(xue)(xue)，3%重讀中六或(huo)有(you)其(qi)(qi)他選擇。香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)(xi)可以為(wei)香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)提(ti)供全面的專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)，為(wei)年輕人(ren)及(ji)在(zai)職人(ren)士提(ti)供具(ju)價值(zhi)的進(jin)修選擇。獲得(de)VTC高級文憑畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)有(you)60%進(jin)入(ru)就業(ye)(ye)(ye)，另外(wai)(wai)40%繼(ji)續(xu)修讀學(xue)(xue)位(wei)(wei)課(ke)程(cheng)。為(wei)了(le)保證香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)的可持(chi)(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)，香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)制訂了(le)第二套八年策略計(ji)劃（2009/10年至2016/17年），以“創新(xin)(xin)(xin)價值(zhi)、建構(gou)實力(li)”為(wei)主題，促進(jin)VTC與(yu)(yu)業(ye)(ye)(ye)界及(ji)學(xue)(xue)員的“終身發(fa)展(zhan)伙伴(ban)關(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)”。目前學(xue)(xue)生(sheng)及(ji)家長對子女(nv)獲取(qu)學(xue)(xue)位(wei)(wei)資(zi)(zi)(zi)格的期望持(chi)(chi)續(xu)提(ti)升(sheng)，人(ren)力(li)資(zi)(zi)(zi)源需(xu)求及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)修讀志向出現(xian)落差，學(xue)(xue)生(sheng)語文能力(li)及(ji)工(gong)作(zuo)態度(du)尚不盡如人(ren)意(yi)，香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)(xi)面臨不少挑戰(zhan)。未來香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)將進(jin)一(yi)步國際化(hua)和多(duo)元化(hua)，努力(li)促進(jin)應用研究(jiu)，與(yu)(yu)業(ye)(ye)(ye)界保持(chi)(chi)密(mi)切(qie)合作(zuo)，優(you)化(hua)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)(xi)和價值(zhi)鏈(lian)。香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)高等科技教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)院將獲得(de)十億港(gang)(gang)(gang)(gang)元投資(zi)(zi)(zi)，國際廚藝學(xue)(xue)院也獲得(de)六億五(wu)千萬(wan)港(gang)(gang)(gang)(gang)元的投資(zi)(zi)(zi)。未來香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)將進(jin)一(yi)步加強與(yu)(yu)境外(wai)(wai)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)的合作(zuo)，推動(dong)一(yi)試(shi)三證計(ji)劃，同時與(yu)(yu)海外(wai)(wai)機(ji)構(gou)協辦學(xue)(xue)位(wei)(wei)銜(xian)接(jie)課(ke)程(cheng)。我們(men)對香(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)(xi)的新(xin)(xin)(xin)愿景是(shi)發(fa)展(zhan)支持(chi)(chi)終生(sheng)學(xue)(xue)習及(ji)人(ren)口老化(hua)的新(xin)(xin)(xin)產品(pin)和服(fu)(fu)務，產品(pin)及(ji)服(fu)(fu)務國際化(hua)，與(yu)(yu)海外(wai)(wai)機(ji)構(gou)建立(li)合作(zuo)關(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)。

　　俞濤(上海第二工(gong)業大學(xue)校長)

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)業(ye)(ye)(ye)為(wei)導向(xiang)，把培養職(zhi)業(ye)(ye)(ye)者作為(wei)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任務，是(shi)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教育適(shi)應(ying)經濟社會發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)求。現在(zai)中國(guo)大(da)陸，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)有2千多(duo)(duo)所大(da)學(xue)，可是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)現在(zai)真正(zheng)得到社會認(ren)可的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)多(duo)(duo)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)真正(zheng)能(neng)夠得到企業(ye)(ye)(ye)歡迎的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)多(duo)(duo)，為(wei)什么呢？我(wo)(wo)(wo)想這就是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)說的(de)(de)(de)(de)定(ding)位，定(ding)位定(ding)好了，就會有很好的(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)一直在(zai)思(si)考二(er)工(gong)(gong)大(da)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位。二(er)工(gong)(gong)大(da)培養出來的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)有幾個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)特(te)點，第一是(shi)高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)，具有某個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)，而(er)且是(shi)非常專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)，是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)；第二(er)是(shi)有責任心的(de)(de)(de)(de)，也就是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)精(jing)神、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質。二(er)工(gong)(gong)大(da)要(yao)(yao)做什么樣的(de)(de)(de)(de)教育，首先是(shi)做理性的(de)(de)(de)(de)教育，冷靜思(si)考職(zhi)業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教育；第二(er)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)做負(fu)責任的(de)(de)(de)(de)教育，所謂負(fu)責任的(de)(de)(de)(de)教育，在(zai)目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)(de)情況，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教育在(zai)這個方(fang)面進行(xing)的(de)(de)(de)(de)思(si)考不(bu)(bu)多(duo)(duo)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)希望二(er)工(gong)(gong)大(da)能(neng)夠進行(xing)嘗(chang)試，對我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責，對學(xue)校負(fu)責，乃至于對國(guo)家(jia)負(fu)責。當然我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)還要(yao)(yao)做多(duo)(duo)元(yuan)化、全球(qiu)化的(de)(de)(de)(de)教育，地(di)處上海，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)培養出來的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)多(duo)(duo)元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)，適(shi)合于不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)，適(shi)合于國(guo)家(jia)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢頓大(da)學常務副校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究校企(qi)合(he)作(zuo)在(zai)(zai)區(qu)域創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)中的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)無法回避兩個問題：一是在(zai)(zai)經(jing)濟(ji)全球(qiu)(qiu)化快速變(bian)革(ge)的(de)(de)(de)當下，地方(fang)經(jing)濟(ji)在(zai)(zai)可利(li)用(yong)資源有(you)限的(de)(de)(de)情況下，如何謀求發展？二是在(zai)(zai)短期和(he)(he)長(chang)期，地方(fang)如何提(ti)升自己的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)前景？我的(de)(de)(de)研(yan)究主要(yao)涉(she)及以(yi)下幾個方(fang)面：全球(qiu)(qiu)化浪(lang)潮下地方(fang)經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)脆弱，大(da)學(xue)作(zuo)為(wei)“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)引擎(qing)”的(de)(de)(de)功能(neng)；地區(qu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制(zhi)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)和(he)(he)以(yi)胡佛漢(han)頓大(da)學(xue)為(wei)例的(de)(de)(de)個案(an)(an)研(yan)究。隨著地方(fang)經(jing)濟(ji)可利(li)用(yong)資源的(de)(de)(de)受限以(yi)及傳(chuan)統(tong)(tong)支柱產業被兼并或取代，通過(guo)適應新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)市場和(he)(he)技(ji)術(shu)機遇來(lai)加(jia)強地方(fang)經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)能(neng)力變(bian)得越來(lai)越重要(yao)。英國政府一直(zhi)認為(wei)科技(ji)和(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)對經(jing)濟(ji)發展至關(guan)重要(yao)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)對提(ti)升競爭力更(geng)是不二法門。當人(ren)們把焦點(dian)轉向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)和(he)(he)高素質的(de)(de)(de)從業者時，注意力自然就落在(zai)(zai)了大(da)學(xue)對此的(de)(de)(de)貢(gong)獻上了。典(dian)型的(de)(de)(de)例子如落戶硅谷(gu)的(de)(de)(de)思科、谷(gu)歌(ge)和(he)(he)雅虎(hu)，以(yi)及劍橋(qiao)大(da)學(xue)的(de)(de)(de)圣約(yue)翰創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)中心(xin)。影響創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制(zhi)的(de)(de)(de)因素通常(chang)包括：學(xue)習能(neng)力，研(yan)發強度和(he)(he)企(qi)業間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。胡佛漢(han)頓大(da)學(xue)企(qi)業解決(jue)方(fang)案(an)(an)中心(xin)就是一個促進創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)機制(zhi)中各部門合(he)作(zuo)與團結(jie)的(de)(de)(de)典(dian)型案(an)(an)例。總(zong)之(zhi)，知識、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)、能(neng)力之(zhi)間(jian)應當是相互(hu)鞏固、互(hu)為(wei)依存，這種本質已經(jing)被人(ren)民認識到了，作(zuo)為(wei)大(da)學(xue)不僅(jin)要(yao)做一些科研(yan)，應用(yong)的(de)(de)(de)科研(yan)，還(huan)要(yao)通過(guo)區(qu)域系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)建立(li)，使應用(yong)型科研(yan)系(xi)統(tong)(tong)為(wei)社(she)會做出實際的(de)(de)(de)貢(gong)獻。

　　盧振洋(北京(jing)聯合大學校長(chang)、教授(shou))

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)應以追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)為目(mu)標(biao)，以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思維能(neng)力，傳授科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)為己(ji)任。學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈魂，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)就沒有(you)可(ke)持續(xu)發(fa)展能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)，就是要(yao)引導(dao)教(jiao)師、員工關注學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，思考學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)、某一(yi)領域的(de)(de)高水平的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師資。我(wo)在論文里通過對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)的(de)(de)解讀，系統梳理了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)的(de)(de)地位和(he)作用(yong)，分(fen)析了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)三(san)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)——學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思考、學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)踐(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)成果，探(tan)討了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)展的(de)(de)關系等多方面問題，得出學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)校(xiao)不(bu)等同于(yu)科(ke)研立(li)(li)校(xiao)，更不(bu)是項目(mu)立(li)(li)校(xiao)。職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)過程也(ye)(ye)要(yao)貫(guan)穿學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)思想(xiang)，普通教(jiao)育(yu)(yu)融(rong)合職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，是社會(hui)發(fa)展到一(yi)定階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)必(bi)然產物(wu),也(ye)(ye)是這種學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)貫(guan)穿的(de)(de)內(nei)在需求(qiu)，它的(de)(de)出現是教(jiao)育(yu)(yu)體系適應生產力發(fa)展、適應職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)更高要(yao)求(qiu)的(de)(de)反映。職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)不(bu)能(neng)孤(gu)立(li)(li)、游(you)離(li)于(yu)普通教(jiao)育(yu)(yu)領域之(zhi)外。融(rong)合有(you)利于(yu)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)向高質量發(fa)展，也(ye)(ye)有(you)利于(yu)普通教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展，更是貫(guan)徹以人為本、發(fa)展為民(min)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理念。

　　橋本勝信(日本大阪(ban)滋(zi)慶學園大阪(ban)滋(zi)慶教育集團常務理事(shi))

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)日本(ben)，通常把(ba)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作與(yu)協(xie)(xie)(xie)作叫(jiao)作產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)。其基(ji)(ji)本(ben)構成為(wei)：①通過(guo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度密切協(xie)(xie)(xie)作，推動新(xin)科學(xue)(xue)(xue)(xue)、新(xin)技(ji)術、新(xin)商品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與(yu)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)；②通過(guo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)作專(zhuan)職(zhi)人員，以實(shi)現雙方融合(he)發(fa)展。這樣，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級人員，又能更進(jin)(jin)一步促進(jin)(jin)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)同教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展（COOP），可(ke)明確定義為(wei)“在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，和在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)結(jie)合(he)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育、實(shi)訓。”因此，在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)，產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)是指(zhi)(zhi)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)期間開(kai)(kai)(kai)(kai)展企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)，即在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)、醫(yi)院、研究(jiu)所(suo)、服務業(ye)(ye)(ye)等進(jin)(jin)行(xing)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育，培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)高等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育人才(cai)時(shi)，“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)比(bi)較多。在(zai)(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)和高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，將校(xiao)(xiao)(xiao)內實(shi)習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)帶到企(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)實(shi)地訓練(lian)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐(jian)，叫(jiao)做“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育”。日本(ben)一般在(zai)(zai)醫(yi)療、研究(jiu)、技(ji)術開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)領(ling)域開(kai)(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育，都將“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”與(yu)“產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)作”加以組合(he)，以培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)人員。從(cong)產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點出(chu)發(fa)，來設計職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程圖，呈現出(chu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)科和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)科和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)營”、“就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導”、“生涯教(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)過(guo)程。日本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對開(kai)(kai)(kai)(kai)展產(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)作非常欣賞(shang)，它(ta)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生價值目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力幫助(zhu)很大(da)(da)。

　　曾寶強(聯合國教科文(wen)組織(zhi)—香(xiang)港聯合國職業技術教育培(pei)訓(xun)中心副總監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)普(pu)及(ji)化和職(zhi)業化以及(ji)高等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)變化，隨之(zhi)帶來(lai)了(le)工作世界的(de)(de)(de)變化，信息社(she)會、知識工人以及(ji)職(zhi)業化的(de)(de)(de)趨(qu)勢。為了(le)讓我們(men)的(de)(de)(de)學(xue)生滿(man)足(zu)社(she)會的(de)(de)(de)需求(qiu)，必(bi)須(xu)實現兩(liang)個(ge)(ge)(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)平衡(heng)。第一個(ge)(ge)(ge)平衡(heng)是，我們(men)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)教(jiao)育(yu)應當是以市(shi)場(chang)為導向的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)教(jiao)育(yu)，也就(jiu)是說它要滿(man)足(zu)市(shi)場(chang)和行(xing)業的(de)(de)(de)需求(qiu)。而另外一個(ge)(ge)(ge)平衡(heng)，單獨來(lai)看大(da)(da)學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，這時候我們(men)暫時脫離了(le)整個(ge)(ge)(ge)行(xing)業的(de)(de)(de)需求(qiu)，考(kao)慮社(she)會和政治(zhi)的(de)(de)(de)層(ceng)面(mian)來(lai)提供教(jiao)育(yu)。這兩(liang)者實際上是大(da)(da)學(xue)里面(mian)都(dou)兼有(you)的(de)(de)(de)，要平衡(heng)好的(de)(de)(de)，大(da)(da)學(xue)滿(man)足(zu)社(she)會的(de)(de)(de)需求(qiu)，也要滿(man)足(zu)行(xing)業的(de)(de)(de)需求(qiu)。

　　在國際的(de)研討(tao)會上(shang)，人們(men)(men)確(que)定了或者提(ti)出(chu)了遇到(dao)(dao)的(de)擔(dan)憂(you)。第(di)一，社會性(xing)質(zhi)發生變化(hua)，我們(men)(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)怎(zen)么(me)適應社會性(xing)質(zhi)的(de)變化(hua)；第(di)二，我們(men)(men)的(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)質(zhi)量標(biao)(biao)準(zhun)的(de)界定；第(di)三，短期(qi)(qi)和(he)中期(qi)(qi)的(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和(he)長期(qi)(qi)的(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)區分和(he)平衡；最后(hou)就是(shi)在這當(dang)中如何實現(xian)可持續性(xing)的(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這四方(fang)面是(shi)人們(men)(men)比較擔(dan)憂(you)的(de)。除(chu)了這些(xie)以(yi)外，我們(men)(men)還聽到(dao)(dao)一些(xie)其他的(de)擔(dan)憂(you)，比如職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)如何能(neng)夠在大學(xue)的(de)學(xue)位教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之間(jian)達到(dao)(dao)很好的(de)銜(xian)接，另外我們(men)(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)不是(shi)具(ju)有足夠的(de)資質(zhi)、知(zhi)識(shi)，我們(men)(men)還是(shi)需要根據不同(tong)情況采取不同(tong)辦法(fa)，探(tan)索不同(tong)的(de)解決方(fang)案。

　　夏偉(順(shun)德職(zhi)業技術學院院長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟(ji)發展方式轉變要求高職(zhi)(zhi)教育發生(sheng)相應變革(ge)。加(jia)快(kuai)高職(zhi)(zhi)教育轉型升(sheng)級，成為當前高職(zhi)(zhi)教育的(de)重要任務。

　　高(gao)(gao)職教育(yu)轉(zhuan)型(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)肇始(shi)(shi)于人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目標調整為(wei)“三型(xing)”技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才(cai)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)高(gao)(gao)職教育(yu)轉(zhuan)型(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)帶來(lai)重要機遇(yu)和(he)(he)強(qiang)大動力。協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是一種管(guan)理(li)(li)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、制(zhi)度(du)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)。高(gao)(gao)職院(yuan)校應以協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)引領，將協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)思想貫穿(chuan)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)、科技(ji)(ji)研發(fa)、社會服務(wu)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)。高(gao)(gao)職院(yuan)校通過明確協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)方向和(he)(he)定位，構建(jian)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)平臺(tai)和(he)(he)模式，建(jian)立協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)體制(zhi)和(he)(he)機制(zhi)，從而轉(zhuan)變(bian)發(fa)展(zhan)(zhan)理(li)(li)念，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)教育(yu)制(zhi)度(du)，改革人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式，改變(bian)科研和(he)(he)社會服務(wu)管(guan)理(li)(li)方式。高(gao)(gao)職院(yuan)校在(zai)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)里面，重點是協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)，我(wo)看到深(shen)職院(yuan)已經規劃，甚至已經開始(shi)(shi)這方面的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐了(le)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵包括前(qian)沿知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)，已有的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)怎么(me)樣協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)起來(lai)？經驗知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)，還有顯(xian)性知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)隱性知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)。特別(bie)是人(ren)文(wen)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科技(ji)(ji)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)，如(ru)果科技(ji)(ji)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)教給學生，注重專業技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，人(ren)文(wen)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)就是我(wo)們講(jiang)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，人(ren)格的(de)(de)(de)(de)塑(su)造，特別(bie)是高(gao)(gao)職院(yuan)校，所以內(nei)涵部分(fen)就是人(ren)文(wen)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科技(ji)(ji)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)。

　　（根(gen)據嘉賓(bin)論文摘要與(yu)發言錄音整理，有刪減，未經本人(ren)審閱。）