香港高校在教學(xue)(xue)理念(nian)、教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法等方(fang)(fang)面對我校國際化(hua)辦(ban)學(xue)(xue)有借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)(gang)高校十分重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究。近幾十年來，香港(gang)(gang)高校與(yu)市場的(de)聯系更(geng)(geng)加(jia)(jia)緊密(mi)；在(zai)(zai)專業的(de)設立、規劃與(yu)發(fa)展方(fang)(fang)向、質(zhi)量保障、評估與(yu)考(kao)核(he)、調整與(yu)裁削等方(fang)(fang)面更(geng)(geng)加(jia)(jia)規范科(ke)學(xue)(xue)(xue)；在(zai)(zai)具體的(de)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中更(geng)(geng)注重(zhong)(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為本(ben)，以(yi)項目為本(ben)、以(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)果為本(ben)；在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)評定(ding)中更(geng)(geng)加(jia)(jia)注重(zhong)(zhong)多(duo)元(yuan)化(hua)考(kao)核(he)。同時，香港(gang)(gang)高校的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)不但在(zai)(zai)科(ke)研方(fang)(fang)面成(cheng)(cheng)(cheng)果豐(feng)碩，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究與(yu)實踐方(fang)(fang)面也卓(zhuo)有成(cheng)(cheng)(cheng)效。香港(gang)(gang)理(li)工大學(xue)(xue)(xue)十分重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和考(kao)核(he)方(fang)(fang)法的(de)研究，專門成(cheng)(cheng)(cheng)立了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展中心(xin)，以(yi)配合該校制定(ding)“優質(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港(gang)理(li)工大學(xue)的課程建設在(zai)多年(nian)的市場競(jing)爭中，摸索出了一套(tao)科學(xue)、規范、嚴(yan)格、可操作性強(qiang)的專(zhuan)業建設管理(li)辦法。在(zai)香港(gang)理(li)工大學(xue)成立新(xin)專(zhuan)業有嚴(yan)格的程序和規范。

　　此外，香港(gang)理工大(da)學(xue)還(huan)有完(wan)善(shan)的專(zhuan)業質量管理機制。香港(gang)理工大(da)學(xue)也設專(zhuan)業主(zhu)任一職，主(zhu)要負(fu)責(ze)協調組織架構地正常(chang)運作、執行課(ke)程委員會通過的決議、組織聽取學(xue)生(sheng)(sheng)反饋、跟進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)程的意見、負(fu)責(ze)每年向學(xue)系做“課(ke)程品質報(bao)告(gao)”、負(fu)責(ze)提出(chu)課(ke)程修訂意見。

　　在由課程主任(ren)和(he)課程委(wei)員會執行課程管(guan)理(li)(li)的同時，香(xiang)港理(li)(li)工大學(xue)(xue)還(huan)建立了(le)完善的教(jiao)師(shi)管(guan)理(li)(li)體(ti)系和(he)學(xue)(xue)系評(ping)估機制，保證了(le)專業管(guan)理(li)(li)和(he)建設(she)的正常運行。全面細致的各層次評(ping)估，使(shi)香(xiang)港理(li)(li)工大學(xue)(xue)各學(xue)(xue)系在專業設(she)計和(he)管(guan)理(li)(li)方面能及時收悉(xi)校外資深教(jiao)授(shou)及業界人士的意(yi)見(jian)，教(jiao)學(xue)(xue)中的各類(lei)問(wen)題(ti)能及時得到反饋(kui)，教(jiao)師(shi)能得到及時的支持(chi)和(he)培(pei)訓，確保了(le)各學(xue)(xue)系和(he)專業在教(jiao)學(xue)(xue)及科研方面更加切(qie)合社會的需求(qiu)，更具有國(guo)際競爭(zheng)力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理(li)工大(da)學從2004年起，將“成(cheng)(cheng)果為(wei)本”教學納入(ru)課程中，并(bing)取得(de)了較好的(de)(de)成(cheng)(cheng)效，得(de)到(dao)教師的(de)(de)認同。所謂的(de)(de)成(cheng)(cheng)果，并(bing)不是學生(sheng)(sheng)的(de)(de)課業(ye)分(fen)數，而在(zai)學習歷程結束后學生(sheng)(sheng)真正(zheng)擁有的(de)(de)能力(li)。其指(zhi)導思想是：學校(xiao)的(de)(de)各項評(ping)估(gu)均需(xu)建立在(zai)“成(cheng)(cheng)果”基礎上(shang)的(de)(de)。這里的(de)(de)成(cheng)(cheng)果是指(zhi)“學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習成(cheng)(cheng)果”。學習成(cheng)(cheng)果不是單(dan)指(zhi)學習成(cheng)(cheng)績，是學生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)、能力(li)和職業(ye)素質的(de)(de)綜合體現；也是社(she)會、用(yong)人(ren)單(dan)位、畢業(ye)生(sheng)(sheng)對一個專業(ye)和學校(xiao)的(de)(de)評(ping)價。

　　如何實(shi)現(xian)上述目(mu)(mu)標？首先，必須(xu)(xu)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱中明確為滿(man)足(zu)社會(hui)需要，本專業須(xu)(xu)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備(bei)哪些(xie)能(neng)力(li)；其次，課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)須(xu)(xu)與人才培養(yang)目(mu)(mu)標相契合；其三，各(ge)(ge)項教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動須(xu)(xu)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)相契合；最后，課程(cheng)的(de)(de)(de)考(kao)核須(xu)(xu)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)相契合。課程(cheng)考(kao)核設計應體現(xian)以(yi)下原(yuan)則(ze)：目(mu)(mu)的(de)(de)(de)性原(yuan)則(ze)即(ji)評價結(jie)果(guo)須(xu)(xu)能(neng)體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已達到的(de)(de)(de)程(cheng)度(du)，可評估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)與學(xue)(xue)習(xi)結(jie)果(guo)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)“距(ju)離(li)”；標準度(du)原(yuan)則(ze)即(ji)評價采(cai)用何種方法；操(cao)作性原(yuan)則(ze)即(ji)各(ge)(ge)項評價是否能(neng)夠實(shi)現(xian)，學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標結(jie)果(guo)是否能(neng)通過(guo)“作品”表現(xian)出來(lai)。以(yi)“成果(guo)為本”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育使傳統的(de)(de)(de)僅重視(shi)學(xue)(xue)科(ke)內(nei)容的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，轉(zhuan)變(bian)為重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識、能(neng)力(li)和職業素養(yang)全面(mian)發展的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。

工業中心  張迎輝