香港高校在(zai)教學(xue)理念(nian)、教學(xue)方法(fa)等方面對我(wo)校國(guo)際(ji)化辦學(xue)有(you)借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)(xiang)港高校(xiao)十分重視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究。近幾十年來，香(xiang)(xiang)港高校(xiao)與(yu)(yu)市場的(de)聯系更(geng)加緊密；在(zai)專業的(de)設(she)立(li)、規劃與(yu)(yu)發展(zhan)方(fang)向、質量保障、評估與(yu)(yu)考核、調整與(yu)(yu)裁削等方(fang)面更(geng)加規范(fan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)；在(zai)具體的(de)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)更(geng)注(zhu)重以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)本，以項目為(wei)本、以成(cheng)果為(wei)本；在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績的(de)評定(ding)中(zhong)更(geng)加注(zhu)重多元化考核。同時(shi)，香(xiang)(xiang)港高校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)師不但在(zai)科(ke)(ke)研方(fang)面成(cheng)果豐碩(shuo)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究與(yu)(yu)實(shi)踐方(fang)面也卓有(you)成(cheng)效。香(xiang)(xiang)港理(li)工大學(xue)(xue)十分重視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式和考核方(fang)法(fa)的(de)研究，專門成(cheng)立(li)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發展(zhan)中(zhong)心(xin)，以配合(he)該校(xiao)制定(ding)“優質教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)政策(ce)”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理(li)工大學(xue)的(de)課程建(jian)設(she)在(zai)多年(nian)的(de)市場(chang)競爭中，摸索出了一套科(ke)學(xue)、規(gui)范(fan)(fan)、嚴格(ge)、可操(cao)作性強(qiang)的(de)專業建(jian)設(she)管理(li)辦法。在(zai)香港理(li)工大學(xue)成(cheng)立新專業有嚴格(ge)的(de)程序和規(gui)范(fan)(fan)。

　　此外，香港(gang)(gang)理(li)工大(da)學(xue)(xue)還有完善的專(zhuan)業質(zhi)量管理(li)機制(zhi)。香港(gang)(gang)理(li)工大(da)學(xue)(xue)也(ye)設專(zhuan)業主任一職，主要負(fu)(fu)責協調組(zu)織架構地正常運作、執行(xing)課(ke)程委(wei)員(yuan)會通過的決議、組(zu)織聽取學(xue)(xue)生(sheng)反饋、跟進學(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)程的意(yi)見、負(fu)(fu)責每年向學(xue)(xue)系做“課(ke)程品質(zhi)報告”、負(fu)(fu)責提出課(ke)程修訂(ding)意(yi)見。

　　在(zai)由課程主任(ren)和(he)課程委員會(hui)執(zhi)行(xing)課程管(guan)理(li)的(de)同時，香(xiang)港理(li)工大學(xue)還建立了完善的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)管(guan)理(li)體系和(he)學(xue)系評估機制，保(bao)證了專(zhuan)(zhuan)業管(guan)理(li)和(he)建設的(de)正常(chang)運行(xing)。全面細致的(de)各層次評估，使香(xiang)港理(li)工大學(xue)各學(xue)系在(zai)專(zhuan)(zhuan)業設計和(he)管(guan)理(li)方面能及(ji)(ji)時收悉校外資深(shen)教(jiao)(jiao)授及(ji)(ji)業界人士的(de)意見，教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)各類問題能及(ji)(ji)時得到(dao)反饋，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能得到(dao)及(ji)(ji)時的(de)支持和(he)培訓，確(que)保(bao)了各學(xue)系和(he)專(zhuan)(zhuan)業在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)(ji)科(ke)研方面更加切合(he)社會(hui)的(de)需求，更具有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)從2004年起(qi)，將(jiang)“成(cheng)果(guo)為本”教學(xue)納入課(ke)程中，并取得(de)了較好的(de)(de)成(cheng)效(xiao)，得(de)到教師(shi)的(de)(de)認(ren)同。所謂的(de)(de)成(cheng)果(guo)，并不是學(xue)生的(de)(de)課(ke)業分數，而在學(xue)習(xi)歷程結(jie)束后學(xue)生真正擁(yong)有(you)的(de)(de)能力(li)。其(qi)指(zhi)導思想(xiang)是：學(xue)校的(de)(de)各項評估均需建(jian)立在“成(cheng)果(guo)”基礎上的(de)(de)。這(zhe)里的(de)(de)成(cheng)果(guo)是指(zhi)“學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)不是單指(zhi)學(xue)習(xi)成(cheng)績，是學(xue)生知識、能力(li)和職業素(su)質(zhi)的(de)(de)綜(zong)合體現；也(ye)是社(she)會、用人(ren)單位、畢業生對一個(ge)專業和學(xue)校的(de)(de)評價(jia)。

　　如(ru)何(he)(he)實現(xian)(xian)上述(shu)目標？首先，必(bi)須(xu)(xu)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱中(zhong)明確(que)為滿足(zu)社會需要，本(ben)專業須(xu)(xu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)備哪(na)些能力(li)；其次，課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果須(xu)(xu)與(yu)人才培養(yang)目標相(xiang)契合；其三(san)，各項教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)須(xu)(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果相(xiang)契合；最后，課程(cheng)的(de)考(kao)核須(xu)(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果相(xiang)契合。課程(cheng)考(kao)核設計(ji)應(ying)體現(xian)(xian)以下原則(ze)：目的(de)性(xing)原則(ze)即(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)價結果須(xu)(xu)能體現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生已(yi)達到(dao)的(de)程(cheng)度，可評(ping)(ping)(ping)估學(xue)(xue)(xue)(xue)生能力(li)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習結果目標的(de)“距離”；標準度原則(ze)即(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)價采用(yong)何(he)(he)種方(fang)法；操(cao)作性(xing)原則(ze)即(ji)(ji)各項評(ping)(ping)(ping)價是否能夠實現(xian)(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標結果是否能通(tong)過“作品”表現(xian)(xian)出來(lai)。以“成(cheng)果為本(ben)”的(de)教育使傳統(tong)的(de)僅重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)科內容的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉變為重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生知識、能力(li)和職業素(su)養(yang)全面發展的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝