香港(gang)理工(gong)從上世(shi)紀(ji)末開(kai)始在(zai)全校(xiao)推行通(tong)(tong)識教育，人文學院下屬的通(tong)(tong)識教育中(zhong)心——全校(xiao)主管通(tong)(tong)識課(ke)程(cheng)(cheng)的部門——負責通(tong)(tong)識課(ke)程(cheng)(cheng)的深度推廣(guang)，而學生工(gong)作處則負責廣(guang)度的引導。兩者各司其職，相得益彰。

　　通識課程深度推廣

　　香(xiang)港理工通(tong)(tong)識(shi)課(ke)程(cheng)分(fen)為“中國(guo)研(yan)(yan)讀(du)”和(he)(he)“拓(tuo)展(zhan)視(shi)野”兩(liang)大科目(mu)，“中國(guo)研(yan)(yan)讀(du)”主要(yao)是(shi)傳統中國(guo)和(he)(he)現(xian)代中國(guo)的(de)專題研(yan)(yan)究，以中文和(he)(he)粵語(yu)為教學(xue)(xue)語(yu)言，目(mu)的(de)增強中國(guo)體認、明確民族責任。“拓(tuo)展(zhan)視(shi)野”科目(mu)涉(she)(she)及面廣泛，目(mu)的(de)是(shi)實現(xian)知識(shi)和(he)(he)思維的(de)拓(tuo)展(zhan)功能(neng)，以英文為教學(xue)(xue)語(yu)言。兩(liang)大類科目(mu)中的(de)每個(ge)(ge)備(bei)選(xuan)課(ke)程(cheng)均時長一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)期且均為2個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)，內容涉(she)(she)及政治(zhi)、經濟、文化、藝術、社會等各個(ge)(ge)方面，通(tong)(tong)過選(xuan)讀(du)，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)對(dui)某一(yi)方面有比(bi)較(jiao)深入(ru)的(de)思考與研(yan)(yan)究。學(xue)(xue)校規定(ding)攻(gong)讀(du)學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位課(ke)程(cheng)或高級(ji)文憑(ping)課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)須(xu)修(xiu)(xiu)讀(du)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)程(cheng)并合格(ge)方可(ke)畢業。學(xue)(xue)位課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)修(xiu)(xiu)讀(du)“中國(guo)研(yan)(yan)讀(du)”及“拓(tuo)寬視(shi)野”兩(liang)部分(fen)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)程(cheng)，共4個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)。高級(ji)文憑(ping)的(de)要(yao)修(xiu)(xiu)讀(du)合格(ge)“中國(guo)研(yan)(yan)讀(du)”部分(fen)的(de)一(yi)門課(ke)程(cheng)方可(ke)畢業。

　　通識教育廣度引導

　　作為行政教輔部門的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作處(chu)也很(hen)重(zhong)(zhong)視通識(shi)教育(yu)，它們甚(shen)至比(bi)通識(shi)教育(yu)中心(xin)做得更(geng)早。1985年(nian)，他們就開(kai)設了“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)”拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野。“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)”與重(zhong)(zhong)視深度和系統性的(de)通識(shi)中心(xin)課(ke)(ke)程(cheng)有(you)一定的(de)區別(bie)，重(zhong)(zhong)在(zai)通識(shi)廣度。近年(nian)來，香(xiang)港理工(gong)全年(nian)的(de)輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)有(you)250門之多(duo)，內容特別(bie)多(duo)元化(hua)，幾乎每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能在(zai)那里找到自己的(de)興趣點。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)對于(yu)上(shang)課(ke)(ke)教師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)要求都不及通識(shi)中心(xin)課(ke)(ke)程(cheng)嚴格(ge)，課(ke)(ke)程(cheng)既(ji)可以由本校(xiao)(xiao)老師上(shang)，也可以從(cong)校(xiao)(xiao)外聘請不一定擁有(you)教師資格(ge)、但屬某方面(mian)專家的(de)人(ren)給同學(xue)(xue)(xue)上(shang)課(ke)(ke)。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)周期(qi)較短，通常只(zhi)有(you)6-8次課(ke)(ke)，每(mei)課(ke)(ke)人(ren)數限(xian)制在(zai)30-40人(ren)，便于(yu)開(kai)展(zhan)“工(gong)作坊”模式。因(yin)為輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)多(duo)為普及課(ke)(ke)程(cheng)，內容輕(qing)松(song)而有(you)趣，不需要考試(shi)也不算學(xue)(xue)(xue)分，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與熱情(qing)很(hen)高，報名人(ren)數年(nian)年(nian)爆滿，為此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作處(chu)設立網絡申請系統，先(xian)到先(xian)得。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香港理工(gong)(gong)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排，既看到(dao)了通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣度(du)對學(xue)(xue)生全人教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)(he)可持續發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，又(you)看到(dao)了通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)對學(xue)(xue)生批判(pan)性思維(wei)和(he)(he)(he)(he)價(jia)值認識(shi)(shi)(shi)(shi)提升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性。在(zai)深度(du)上(shang)，香港理工(gong)(gong)把重點放(fang)在(zai)由通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)委員會(hui)(hui)監(jian)管(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)上(shang)，全年一共(gong)不足60門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體系(xi)與結(jie)構、教(jiao)(jiao)師品質(zhi)和(he)(he)(he)(he)水(shui)準(zhun)、考(kao)核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評判(pan)與標(biao)準(zhun)都有嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定，執行(xing)嚴謹，有效保證了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生深度(du)分析(xi)能力、批判(pan)能力和(he)(he)(he)(he)創新能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。在(zai)廣度(du)上(shang)，香港理工(gong)(gong)將(jiang)這一重任放(fang)給學(xue)(xue)生事(shi)務(wu)處，用(yong)“輔學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”解決(jue)學(xue)(xue)生需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛性，又(you)將(jiang)社(she)會(hui)(hui)人才(cai)(cai)有效整(zheng)合進(jin)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)，讓面臨巨(ju)大(da)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)科研壓力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專職(zhi)老師獲得適(shi)度(du)解放(fang)。從校(xiao)外聘請專才(cai)(cai)、專家，有利(li)于學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)(he)(he)社(she)會(hui)(hui)人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流轉與接觸，使得學(xue)(xue)術派的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)導(dao)走下神壇(tan)而更(geng)為務(wu)實。學(xue)(xue)生們也因此有更(geng)多機會(hui)(hui)鉆出象牙(ya)塔，了解外面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界(jie)和(he)(he)(he)(he)社(she)會(hui)(hui)慣常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)作模式。同為致(zhi)力于應用(yong)型(xing)人才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)，香港理工(gong)(gong)在(zai)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)深度(du)與廣度(du)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效兼(jian)顧，確實值得我們學(xue)(xue)習(xi)。

                                                                    人文學院  孫曉玲