[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一門(men)課(ke)，謝利娟結合(he)自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際，以城市園林專業及(ji)《插(cha)花與花藝設計(ji)(ji)》課(ke)程為例，提出要從(cong)注(zhu)意(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)解(jie)讀、落(luo)實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)策(ce)略、課(ke)程培養(yang)目標和成果設定、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)組織與分解(jie)、“教(jiao)(jiao)材的(de)選擇解(jie)讀及(ji)使用”、“課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節設計(ji)(ji)”等六個方面(mian)做好一門(men)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備。

　　謝利娟認為，在(zai)準備(bei)(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應當深入解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)，了解(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)所需(xu)能(neng)(neng)(neng)力分解(jie)(jie)，了解(jie)(jie)各專項能(neng)(neng)(neng)力對應的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前(qian)導(dao)、核(he)心(xin)、后續）。對于落實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)，謝利娟強調要走訪企(qi)業(ye)，了解(jie)(jie)行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，能(neng)(neng)(neng)預測行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)發展趨(qu)勢；要注重專業(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了解(jie)(jie)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)用(yong)，同時也(ye)要和(he)畢(bi)業(ye)生座(zuo)談，了解(jie)(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)上升通道(dao)。具(ju)體要做(zuo)好幾件事情，一(yi)是(shi)基于工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)與(yu)修訂(ding)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件準備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設。要合(he)理設定(ding)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標，例如，在(zai)做(zuo)《插花與(yu)花藝設計(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)(bei)時，除了制定(ding)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)目(mu)(mu)標外(wai)，還特別明確“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少參加(jia)3次大(da)(da)(da)型(xing)花藝設計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參加(jia)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生技能(neng)(neng)(neng)大(da)(da)(da)賽(sai)”，“選拔優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生和(he)老師(shi)一(yi)起設計(ji)作(zuo)(zuo)品(pin)參加(jia)行業(ye)展覽”，“力爭每年都有(you)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生得到一(yi)流花藝設計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標，使(shi)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了豐碩成果。

　　謝(xie)利娟還從課程(cheng)內(nei)容(rong)設計的(de)原(yuan)則(ze)、按崗(gang)位能(neng)力要求(qiu)設置課程(cheng)內(nei)容(rong)、按崗(gang)位工(gong)作(zuo)流程(cheng)編(bian)排教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教學(xue)(xue)進度表(biao)的(de)制訂等講解了如何進行教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)組織(zhi)以及如何選擇教材和編(bian)寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多(duo)年來豐富的教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經驗的基礎上，王曉利對如何進行(xing)一門(men)課程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)準備進行(xing)了系(xi)統(tong)總結，她認為在一門(men)課程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)準備過程(cheng)(cheng)中，要做好課前要求(qiu)及事后檢查(cha)、應(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)育技術、準備課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)資料等事項。

　　王曉利(li)認為，做(zuo)為“傳(chuan)道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者”，應(ying)當努力形(xing)成(cheng)(cheng)自己獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)和(he)(he)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)(shan)于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有(you)效(xiao)交流(liu)和(he)(he)溝通(tong)，善(shan)(shan)于激勵(li)(li)和(he)(he)鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相(xiang)信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，以形(xing)成(cheng)(cheng)尊重、關愛(ai)、平(ping)等(deng)(deng)(deng)、公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為此(ci)，在一(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)精心準(zhun)(zhun)備。其(qi)一(yi)，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)事后(hou)檢查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)(le)解(jie)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)堂(tang)內容及(ji)(ji)目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)行(xing)。王曉利(li)強(qiang)調(diao)，一(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)次(ci)課(ke)特別重要(yao)(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)(ru)非常重要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)，講清課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在專業中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至(zhi)作業上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)大致時間安排等(deng)(deng)(deng)。而在每次(ci)課(ke)前(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到充分備課(ke)，使自己主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位情況(kuang)，做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語言及(ji)(ji)非語言溝通(tong)等(deng)(deng)(deng)。每次(ci)課(ke)后(hou)則(ze)要(yao)(yao)(yao)對課(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)事項進(jin)行(xing)檢查，發現還存在哪些(xie)問題以及(ji)(ji)今后(hou)如何改進(jin)。其(qi)二(er)，為提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交流(liu)和(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣泛應(ying)用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術，以克服(fu)形(xing)式(shi)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形(xing)式(shi)，增加信息(xi)量，發揮圖、文、聲(sheng)、形(xing)等(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單(dan)、直觀、交互展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免視、聽覺疲勞，增強(qiang)對大腦刺激和(he)(he)課(ke)堂(tang)氣氛(fen)，也(ye)增強(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承性，固(gu)化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克服(fu)了(le)(le)課(ke)隨人走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端(duan)。其(qi)三，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，建(jian)立完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以完善(shan)(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)激情和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入(ru)(ru)細致地做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)(deng)常規(gui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，實訓指導(dao)書、項目單(dan)等(deng)(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，討論問題、鏈接網址(zhi)等(deng)(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，以及(ji)(ji)案例、圖片(pian)、視頻等(deng)(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)(tang)(tang)是教學(xue)活動、師生溝通(tong)的(de)(de)主要場所，沒有好的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)，任何好的(de)(de)教學(xue)設計與課程安排都(dou)是形同虛設。烏云高(gao)娃以(yi)《創建有效(xiao)學(xue)習型課堂(tang)(tang)(tang)：課堂(tang)(tang)(tang)管理藝術漫談(tan)》為(wei)題就課堂(tang)(tang)(tang)管理做了一場精彩的(de)(de)講座。

　　是什(shen)么(me)在影響(xiang)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云(yun)高娃從高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生現(xian)狀(zhuang)和高職教(jiao)師現(xian)狀(zhuang)兩方面進(jin)行(xing)了(le)全面客(ke)觀的分析，并(bing)進(jin)而指出，“問(wen)題課堂”產生的原因主要在于課程準備不夠和師生關系(xi)緊張。她說，我們所期待的理想課堂是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去(qu)體(ti)驗、感覺、成長(chang)和經(jing)歷，從而達到(dao)一種有(you)(you)效(xiao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性、積(ji)極性和創(chuang)造性，即“有(you)(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型(xing)課堂”，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效(xiao)果(guo)、有(you)(you)效(xiao)益、有(you)(you)效(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間、主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎(zen)樣(yang)創建(jian)有(you)效學習(xi)型課(ke)堂(tang)？烏云高娃(wa)認(ren)(ren)為(wei)，首先要確(que)立課(ke)堂(tang)常規。課(ke)堂(tang)常規的(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共(gong)同參與(yu)協商確(que)定，并在(zai)繼承的(de)(de)基礎(chu)上進(jin)(jin)行揚棄(qi)和完善，而且課(ke)堂(tang)規則(ze)應是明確(que)不含糊(hu)、公(gong)平不偏頗、走(zou)向可控、目標可期的(de)(de)。她特別(bie)強調，課(ke)堂(tang)常規要以正(zheng)向激勵為(wei)主(zhu)，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)不當(dang)行為(wei)不宜(yi)只進(jin)(jin)行簡單的(de)(de)扣(kou)分(fen)或(huo)批評。其(qi)(qi)次，要建(jian)立師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)(xin)。烏云高娃(wa)認(ren)(ren)為(wei)，建(jian)立良(liang)好的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)靠的(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)(xin)和教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言傳身教(jiao)，以在(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)立起專業(ye)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任和人格的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)(qi)師(shi)(shi)而信(xin)(xin)(xin)其(qi)(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)要培養(yang)學生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識自(zi)己的(de)(de)優(you)勢、發掘主(zhu)動學習(xi)、自(zi)我思考的(de)(de)能力，相信(xin)(xin)(xin)人人有(you)才(cai)、人人可以成才(cai)。

　　烏(wu)云高娃(wa)以大量豐(feng)富(fu)生動的(de)(de)案例，從(cong)教學(xue)方法、溝通技巧、教學(xue)環境等講解了課堂管理的(de)(de)策略和方法。她還指出，課堂管理不是一個簡單的(de)(de)技巧問(wen)題(ti)，教師要特(te)別重視課堂之外的(de)(de)功夫(fu)，不斷地(di)進(jin)行(xing)專業深入與技術提(ti)升，深入持(chi)續地(di)開展教學(xue)改革與課程(cheng)研(yan)究，經常進(jin)行(xing)自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是(shi)一種不(bu)可(ke)抗拒的(de)(de)(de)至(zhi)高無上的(de)(de)(de)力量”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)成敗在很大程度上取決于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)否(fou)妥(tuo)善地選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)可(ke)能(neng)會使學(xue)校(xiao)成為才智(zhi)的(de)(de)(de)屠宰場(chang)。在“成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)手”高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓班上，管巧娟教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授在與(yu)全體(ti)學(xue)員進行深入交流探討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)選擇與(yu)創(chuang)新(xin)。

　　管巧娟提(ti)出，有(you)眾多經(jing)典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)供你選(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)擇(ze)過程就(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)設計過程，當沒(mei)有(you)你滿意的(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)(jiu)應(ying)想到創新。她列(lie)舉了行動導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦(nao)風暴法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等大家耳(er)熟能(neng)詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，并(bing)以(yi)一(yi)節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量”為(wei)例，對比講(jiang)解了選(xuan)擇(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)所達到的(de)(de)不(bu)(bu)同效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當今，仍有(you)不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心(xin)、以(yi)灌輸為(wei)手段(duan)的(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)能(neng)力與心(xin)理準備不(bu)(bu)足(zu)、缺乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)、進取心(xin)不(bu)(bu)足(zu)等方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適(shi)合其特(te)點(dian)(dian)的(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點(dian)(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特(te)點(dian)(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)自(zi)身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選(xuan)擇(ze)最適(shi)合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)