[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)情況(kuang)(kuang)下，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)增幅超過了(le)普通本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高(gao)職畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離職率(lv)”并存的(de)(de)現(xian)象。顯(xian)然，離職率(lv)較高(gao)的(de)(de)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)人力資源發(fa)展(zhan)中的(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭力不(bu)夠強(qiang)。造成這種狀況(kuang)(kuang)的(de)(de)根源是(shi)什么？就(jiu)深(shen)層原因來(lai)看，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁(yong)有(you)“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)他們在(zai)職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持(chi)續發(fa)展(zhan)和核心競(jing)爭力等(deng)方面的(de)(de)欠缺會隨著(zhu)時間的(de)(de)推(tui)移逐漸顯(xian)現(xian)出(chu)來(lai)，“文化素質”底蘊(yun)的(de)(de)缺乏對其(qi)從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影(ying)響都將是(shi)深(shen)遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育受到了(le)一定程度的(de)(de)(de)(de)重視，特(te)別在一些先行(xing)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)(xiao)領(ling)導和教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)努(nu)力，作(zuo)了(le)非常有益的(de)(de)(de)(de)探討，取(qu)得很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效。但就整體而言，此(ci)項工(gong)(gong)作(zuo)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)還(huan)很(hen)不夠(gou)，如何(he)從高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育規律和學生的(de)(de)(de)(de)需求及其特(te)點出發，卓有成(cheng)(cheng)效地開(kai)(kai)展(zhan)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育，仍有大量問題亟待深入探索(suo)。深入分析(xi)我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，主要存在著(zhu)四個方面(mian)的(de)(de)(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培養過程中，一些高職(zhi)教(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)把技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)和文(wen)化素質教(jiao)育(yu)對立(li)起來，認為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)的(de)目的(de)就是培養應用能(neng)力強(qiang)的(de)人才，如(ru)果在(zai)有限的(de)學(xue)習時間里再(zai)搞文(wen)化素質教(jiao)育(yu)，必然會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)，這種線性的(de)二元(yuan)對立(li)的(de)簡單化思維，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)育(yu)人才培養認識(shi)的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)來，高(gao)職教(jiao)育(yu)所確(que)立的評價思想是(shi)“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就(jiu)業(ye)為導向”。應該(gai)說，這是(shi)符合當(dang)前我國高(gao)職教(jiao)育(yu)和社會發(fa)展狀(zhuang)況(kuang)的，對(dui)促(cu)進(jin)高(gao)職教(jiao)育(yu)整體的健康(kang)發(fa)展起到重要作(zuo)用。但(dan)由于某些片面的理解，也導致了一(yi)些高(gao)職院校和教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)對(dui)文化素(su)質教(jiao)育(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校大力推進校企(qi)合作，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)特征決定了高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)人才培養(yang)過程必(bi)須重(zhong)視將草莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在线下载(zai)融入(ru)進來。可(ke)以說，沒有企(qi)業元素(su)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)文化就不(bu)完全。但是，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)核心特征必(bi)須是“教(jiao)育(yu)性(xing)”，而不(bu)是“企(qi)業性(xing)”；草莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在线下载(zai)滲入(ru)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)活動，并(bing)不(bu)等于要替代其“高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)文化”，將草莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在线下载(zai)與高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)文化混為一談是一種(zhong)嚴(yan)重(zhong)的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院(yuan)校和(he)教育(yu)(yu)工作者在(zai)實施文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的時候，對文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)做了片面(mian)的理解(jie)：有的開設了幾門人文課程，就認為是實施了文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)；有的只是把文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)作為點綴(zhui)，用(yong)一些(xie)運動式(shi)的校園文化(hua)活動來代(dai)替(ti)文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述(shu)“四個誤(wu)區”相對應，目(mu)前(qian)我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展文(wen)化(hua)素質教育有三個方面的(de)缺乏：一是(shi)缺乏對于高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)核心文(wen)化(hua)的(de)鍛造；二是(shi)缺乏正確的(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)學生觀(guan)；三是(shi)缺乏開展文(wen)化(hua)素質教育的(de)規劃(hua)和指(zhi)導。由(you)于目(mu)前(qian)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展的(de)文(wen)化(hua)素質教育活動存在著上(shang)述(shu)各種問題，從而導致了從根本上(shang)對高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)人才培(pei)養質量(liang)的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)包含(han)了人(ren)在語言、文學(xue)、歷史(shi)、哲學(xue)、道德、法律(lv)、信仰、藝術等人(ren)文社會(hui)科(ke)學(xue)及(ji)自(zi)然科(ke)學(xue)方面的(de)基(ji)本素(su)養(yang)，是人(ren)類(lei)諸多素(su)質(zhi)當(dang)中最(zui)根(gen)本、最(zui)基(ji)礎(chu)的(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)習(xi)并(bing)有效運(yun)用其(qi)他專業(ye)技能所必(bi)不可少的(de)基(ji)礎(chu)。高(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)終極目(mu)標是培養(yang)具有一定專業(ye)技能的(de)全(quan)面發展的(de)人(ren)，提高(gao)學(xue)生的(de)文化素(su)質(zhi)并(bing)促進其(qi)專業(ye)技能的(de)提高(gao)無疑是其(qi)題中應(ying)有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)落實(shi)(shi)科學發(fa)展、適應社會(hui)轉(zhuan)型上做(zuo)出積極(ji)的(de)(de)(de)(de)行動，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)(shi)“以人(ren)(ren)為本(ben)”的(de)(de)(de)(de)必然要求。從(cong)全(quan)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而(er)言，如(ru)果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到(dao)了(le)破壞，就會(hui)導致社會(hui)誠(cheng)信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如(ru)果(guo)過于(yu)急功近利，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)(hua)，人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養就會(hui)出現(xian)“畸(ji)形”。另一(yi)(yi)方面，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)(shi)發(fa)揮高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能力，推(tui)動我國經(jing)濟(ji)轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)需要。我們正處在(zai)一(yi)(yi)個經(jing)濟(ji)轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一(yi)(yi)個從(cong)投資推(tui)動向(xiang)創(chuang)新(xin)推(tui)動邁進的(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)面向(xiang)生產、管理、服務第一(yi)(yi)線的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技能應用型人(ren)(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)不但要以創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)意識將來自上游崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加(jia)以實(shi)(shi)現(xian)，而(er)且(qie)要充(chong)分發(fa)揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對(dui)待自己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)(gang)位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通(tong)過大(da)力加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培(pei)養學生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)主(zhu)體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)(guo)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)主要是從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)不但是對生產者技(ji)(ji)能提(ti)高的(de)(de)(de)要求，還蘊含著對人才(cai)培(pei)養目標(biao)更全面的(de)(de)(de)要求，尤其(qi)是對文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)應該有更高的(de)(de)(de)要求。而且從發(fa)(fa)(fa)達國(guo)(guo)家職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)經驗來(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)概念(nian)不斷地擴大，從而突破單純實際技(ji)(ji)能培(pei)訓的(de)(de)(de)狹窄范圍，在重視對學(xue)生實際技(ji)(ji)能培(pei)養的(de)(de)(de)同(tong)時，必須強(qiang)化(hua)(hua)對學(xue)生全面工作能力的(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)是當(dang)代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)自身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏(luo)輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以社(she)區(qu)學(xue)(xue)(xue)院為主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院校(xiao)開設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史、藝術、心理等(deng)人(ren)(ren)文(wen)社(she)會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程占到(dao)基礎課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)50%以上，但(dan)(dan)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是采取正(zheng)規課(ke)(ke)程計劃之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種職業(ye)(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化(hua)宣傳及人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)等(deng)隱性(xing)方式(shi)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)理想、職業(ye)(ye)作(zuo)風(feng)等(deng)產生(sheng)教育影響。從歐洲來看，德(de)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)專科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不(bu)僅要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握本專業(ye)(ye)實踐中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本知識和基本能力，而且要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)本行(xing)業(ye)(ye)及本專業(ye)(ye)所(suo)涉及到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會關系(xi)、運作(zuo)方式(shi)和草莓视频app在线下载等(deng)。從亞洲來看，韓國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教育雖然以技能教育為主，但(dan)(dan)根據其教育人(ren)(ren)力資(zi)源部法(fa)律規定，各(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習應(ying)包括文(wen)科(ke)(ke)(ke)教育課(ke)(ke)程，其中有國文(wen)、文(wen)化(hua)史等(deng)基本科(ke)(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職院校實施文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，當前要(yao)在正確認識和(he)深(shen)入理解文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)本質和(he)內涵的(de)基礎上，從育(yu)人理念(nian)入手，因(yin)(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)、因(yin)(yin)地(di)制宜(yi)地(di)探(tan)索有效(xiao)路徑和(he)方法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情(qing)、高(gao)職特色的(de)文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分(fen)，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)必須(xu)確(que)立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)先的(de)(de)(de)理念(nian)(nian)，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面發展和素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)(wei)重心和目標。也(ye)就(jiu)是說，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)(bing)(bing)不僅僅是為(wei)(wei)了培養會操作機(ji)器的(de)(de)(de)“工具”，而是要(yao)(yao)培育(yu)既具有實(shi)踐(jian)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，又能(neng)在(zai)工作和生活中(zhong)掌握和運用(yong)人(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝術(shu)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職業(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院經過(guo)多年探索(suo)，提出了“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)理念(nian)(nian)，即(ji)培養“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技(ji)(ji)(ji)能(neng)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其(qi)中(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是講政治、品(pin)德要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)(ji)(ji)能(neng)、專(zhuan)業(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相輔相成、相互促動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是中(zhong)國幾千年傳承(cheng)下來的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)(xue)而不思(si)(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)(si)而不學(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以舉一反三，才(cai)能(neng)培養創新能(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)培養應(ying)(ying)用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特點(dian)，而要(yao)(yao)培養出真正能(neng)適(shi)應(ying)(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)性(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)不僅能(neng)動(dong)手，同時(shi)更要(yao)(yao)能(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才(cai)能(neng)手巧”。這(zhe)一“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念(nian)(nian)，是我們實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)一個指(zhi)導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高(gao)技能人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)同時，有(you)效(xiao)地契合(he)高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)應用(yong)型人(ren)(ren)才特征去開展文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，是(shi)一(yi)個(ge)必須認真思考和(he)解(jie)決的(de)問(wen)題。在這里，高(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)除了要強化傳統的(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)、科技素(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美(mei)素(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)育(yu)外，要特別將“做人(ren)(ren)”的(de)問(wen)題與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)結合(he)起來，以人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科技、審美(mei)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)培(pei)養(yang)(yang)為基礎，以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守的(de)培(pei)養(yang)(yang)為特色，以此作(zuo)(zuo)為高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)重要內涵，使(shi)得專業(ye)(ye)技能培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)得以有(you)效(xiao)、有(you)機地聯接和(he)融(rong)合(he)，并能實(shi)現相互促進。在強化培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)的(de)同時，團隊精神、協(xie)作(zuo)(zuo)意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校企合(he)作、工學(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具(ju)有鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和開放性特征。由于政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)校、企業(ye)、行業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成(cheng)了既有別于國(guo)外高職院(yuan)校，又有別于國(guo)內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和開放性特征，這就(jiu)為構(gou)建(jian)開放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)提(ti)供(gong)了條(tiao)件。“政(zheng)(zheng)府主(zhu)導”是這個開放性文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)政(zheng)(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導和規劃(hua)(hua)、經費投入等；學(xue)(xue)校是實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發揮(hui)著整(zheng)合(he)和具(ju)體(ti)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為高職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人才(cai)培養(yang)(yang)提(ti)出了文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃(nai)至職業(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在(zai)合(he)作培養(yang)(yang)人才(cai)中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職業(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)作出重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)協(xie)會(hui)發揮(hui)著重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作用(yong)，參與學(xue)(xue)校人才(cai)培養(yang)(yang)規格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明(ming)晰(xi)職業(ye)和職場素(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度參與文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和課程(cheng)計劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)校、企業(ye)、行業(ye)四(si)方(fang)，在(zai)高職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定位、作用(yong)不一，但可以合(he)作推進，共同構(gou)建(jian)高職院(yuan)校實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放平臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教育的(de)基礎和載體。在(zai)(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)建構中，應努力實現學(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)與社會(hui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特別是草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线下(xia)(xia)载之間的(de)合理融(rong)合與有效(xiao)對接。合理融(rong)合，是指(zhi)學(xue)校(xiao)要堅持以育人為根本，吸納草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线下(xia)(xia)载的(de)優(you)質要素，如(ru)創(chuang)新精神、團隊意(yi)識、務實誠信、效(xiao)率意(yi)識等(deng)。當(dang)然(ran)不能簡單照搬移植(zhi)，更不能將院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)庸俗(su)化(hua)(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對接，是指(zhi)要多方面(mian)創(chuang)設條件，使“工業文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线下(xia)(xia)载進(jin)課堂”，為學(xue)校(xiao)營造多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线下(xia)(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育具(ju)有彌散(san)性特(te)征，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提升是一(yi)個(ge)漸(jian)進的(de)(de)(de)復合過程(cheng)(cheng)。因此首(shou)先必須樹立(li)整體(ti)化(hua)推進的(de)(de)(de)意識(shi)，作為素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育貫穿在人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)，而不是把它作為一(yi)項(xiang)孤立(li)、個(ge)別的(de)(de)(de)單項(xiang)工作來進行(xing)。其次，要(yao)(yao)構建富有特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌入一(yi)定的(de)(de)(de)專業技術、區(qu)域文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)特(te)點(dian)，不僅(jin)(jin)實施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)育進行(xing)了(le)一(yi)定程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)(yao)根據(ju)高職學(xue)生工學(xue)結合、頂崗(gang)實習(xi)等人才(cai)培(pei)養特(te)點(dian)，把文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育融入學(xue)生的(de)(de)(de)實踐活動中(zhong)，而不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在課(ke)堂(tang)上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生的(de)(de)(de)實訓(xun)中(zhong)心不僅(jin)(jin)是一(yi)個(ge)真實的(de)(de)(de)工作平臺，還應是一(yi)個(ge)充塞(sai)著相應的(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)情景，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教育規模宏大(da)，目(mu)前院(yuan)校數(shu)達(da)1215所(suo)，在校生900多萬，承(cheng)擔著高(gao)等教育大(da)眾(zhong)化的(de)重任(ren)，而且在中國走新型工業化道路的(de)宏偉(wei)事業中擔負著重要(yao)(yao)的(de)歷史使命。鑒于高(gao)職院(yuan)校文化素(su)質(zhi)教育的(de)重要(yao)(yao)性及其相對薄弱(ruo)的(de)現狀，因此需(xu)要(yao)(yao)引起高(gao)度(du)重視，有必(bi)要(yao)(yao)加(jia)大(da)探(tan)索，加(jia)大(da)專家指導(dao)的(de)力(li)度(du)。也可借鑒本科院(yuan)校建立文化素(su)質(zhi)教育基地的(de)經驗，選擇若干有條(tiao)件、做得好的(de)院(yuan)校建立文化素(su)質(zhi)教育試點和示范基地，以推動和輻射(she)我國高(gao)職院(yuan)校文化素(su)質(zhi)教育的(de)開展和人才(cai)培養質(zhi)量(liang)的(de)提高(gao)。