[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較(jiao)嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增幅超過了普(pu)通本(ben)科院校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離(li)職(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)職(zhi)率(lv)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)人力(li)資源(yuan)發(fa)展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)長(chang)遠競爭力(li)不(bu)夠(gou)強。造成(cheng)這種狀況的(de)(de)(de)(de)根源(yuan)是(shi)什(shen)么？就(jiu)(jiu)深層(ceng)原因來(lai)(lai)看，高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖(sui)然擁有“雙證書”，解決了眼前(qian)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但(dan)是(shi)他們在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)和核心競爭力(li)等方面的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐(zhu)漸顯現出(chu)來(lai)(lai)，“文化素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃(nai)至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都將是(shi)深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院校開展文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)受到了一(yi)定程(cheng)度的(de)重視，特別在(zai)一(yi)些先(xian)行的(de)高(gao)職院校，通過院校領(ling)導(dao)和教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)努力，作(zuo)(zuo)(zuo)了非常有(you)(you)益(yi)的(de)探討，取得(de)很好的(de)成(cheng)(cheng)效。但就整體而言，此項工作(zuo)(zuo)(zuo)開展的(de)還很不(bu)夠(gou)，如何從(cong)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)規律和學生(sheng)的(de)需(xu)求及(ji)其(qi)特點出發，卓有(you)(you)成(cheng)(cheng)效地開展文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，仍有(you)(you)大(da)量問題(ti)亟待(dai)深(shen)入(ru)(ru)探索。深(shen)入(ru)(ru)分析(xi)我國高(gao)職院校文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)現狀，主(zhu)要存在(zai)著四(si)個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才培養過(guo)程中，一些高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者把(ba)技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對立起來，認(ren)為技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培養應用(yong)能力強的(de)(de)人(ren)才，如果在(zai)有限的(de)(de)學(xue)習時間里再(zai)搞文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)然(ran)會削弱技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這(zhe)種線性的(de)(de)二元對立的(de)(de)簡單(dan)化(hua)思維(wei)，實際(ji)上走入了高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培養認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來，高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)評(ping)價思想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就(jiu)業為導(dao)向(xiang)”。應該說，這是符合當前我(wo)國高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和社(she)會發展狀況的(de)，對促進(jin)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)整體的(de)健(jian)康發展起到重(zhong)要作(zuo)用。但由于某(mou)些片面(mian)的(de)理解，也(ye)導(dao)致(zhi)了(le)一(yi)些高職(zhi)院校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者(zhe)對文化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)大(da)力推進校(xiao)(xiao)企(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)特征決定(ding)了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)人才培養過程必須重(zhong)視將(jiang)草莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载(zai)融入(ru)進來。可以說，沒有企(qi)業元(yuan)素，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)就不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)核心特征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育性”，而(er)不是(shi)“企(qi)業性”；草莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载(zai)滲入(ru)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育活(huo)動，并不等于要替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育文(wen)化(hua)”，將(jiang)草莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育文(wen)化(hua)混(hun)為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重(zhong)的(de)(de)(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院(yuan)校(xiao)和教(jiao)育(yu)工(gong)作者在實(shi)施文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)時候，對文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)做(zuo)了(le)片面的(de)(de)理解：有(you)的(de)(de)開(kai)設了(le)幾門人文課程，就認(ren)為是(shi)實(shi)施了(le)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)；有(you)的(de)(de)只是(shi)把文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)作為點綴，用一些(xie)運動式的(de)(de)校(xiao)園文化(hua)(hua)(hua)活動來代替文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個(ge)誤區”相對應，目前(qian)我國(guo)高(gao)職(zhi)院(yuan)校開(kai)展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育有三個(ge)方面的(de)缺(que)乏(fa)(fa)(fa)：一(yi)是缺(que)乏(fa)(fa)(fa)對于高(gao)職(zhi)院(yuan)校核心文(wen)化的(de)鍛造(zao)；二(er)是缺(que)乏(fa)(fa)(fa)正確(que)的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校學生觀；三是缺(que)乏(fa)(fa)(fa)開(kai)展文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)規劃(hua)和指導。由(you)于目前(qian)高(gao)職(zhi)院(yuan)校開(kai)展的(de)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育活動存在著上述各種(zhong)問題，從而導致了從根(gen)本上對高(gao)職(zhi)院(yuan)校人(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)量(liang)的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)質包含了(le)人(ren)在語言、文(wen)學、歷史(shi)、哲學、道德、法律、信仰(yang)、藝術等(deng)人(ren)文(wen)社會(hui)科學及自然科學方面的(de)(de)基本(ben)(ben)素(su)養，是(shi)人(ren)類諸多素(su)質當(dang)中最根本(ben)(ben)、最基礎(chu)的(de)(de)素(su)質，也是(shi)學習(xi)并(bing)有(you)效運(yun)用其他專(zhuan)業技能(neng)所必不可少(shao)的(de)(de)基礎(chu)。高職教育的(de)(de)終極目標是(shi)培(pei)養具有(you)一(yi)定專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)全面發展的(de)(de)人(ren)，提(ti)高學生的(de)(de)文(wen)化素(su)質并(bing)促進其專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)提(ti)高無疑(yi)是(shi)其題中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半(ban)壁(bi)江(jiang)山的(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須在落實科學(xue)發(fa)展、適應社(she)會轉型(xing)上做出積極的(de)(de)(de)行動(dong)，加強文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以人為(wei)本”的(de)(de)(de)必然要(yao)(yao)求。從(cong)全(quan)社(she)會的(de)(de)(de)角度而言，如(ru)果優(you)良的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)價(jia)值體系遭到了破壞，就會導致社(she)會誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說，如(ru)果過于急功近利，文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)，人才培(pei)養就會出現“畸形”。另一方面(mian)(mian)，加強文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是發(fa)揮高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創新能(neng)力，推動(dong)我(wo)國經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。我(wo)們正處在一個(ge)經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)時代，處在一個(ge)從(cong)投資推動(dong)向創新推動(dong)邁(mai)進的(de)(de)(de)時代。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)是面(mian)(mian)向生產、管理、服務第一線的(de)(de)(de)高技能(neng)應用型(xing)人才，這樣(yang)的(de)(de)(de)人才不但要(yao)(yao)以創新的(de)(de)(de)意識將來(lai)自上游(you)崗位的(de)(de)(de)創新設想加以實現，而且要(yao)(yao)充(chong)分發(fa)揮創新的(de)(de)(de)精神對待自己(ji)所在的(de)(de)(de)工作崗位和工程(cheng)工藝。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過大力加強文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才能(neng)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)創新主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主(zhu)要是從中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)，從中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)不但(dan)是對(dui)生(sheng)產(chan)者(zhe)技(ji)能提(ti)高(gao)的(de)要求(qiu)，還(huan)蘊含著對(dui)人才培養(yang)目(mu)標更全面(mian)的(de)要求(qiu)，尤(you)其是對(dui)文化(hua)素質應該有更高(gao)的(de)要求(qiu)。而且從發(fa)(fa)達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)概念不斷地擴大，從而突(tu)破單純實(shi)際(ji)技(ji)能培訓的(de)狹窄范圍，在重視(shi)對(dui)學生(sheng)實(shi)際(ji)技(ji)能培養(yang)的(de)同(tong)時(shi)，必須強(qiang)化(hua)對(dui)學生(sheng)全面(mian)工作能力的(de)培養(yang)，可以說，加強(qiang)文化(hua)素質教(jiao)育(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)內在的(de)邏(luo)輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以(yi)社(she)(she)區(qu)學(xue)(xue)院(yuan)為(wei)主體的(de)(de)高職院(yuan)校開(kai)設的(de)(de)歷史、藝術、心(xin)理(li)等(deng)(deng)人(ren)文(wen)社(she)(she)會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)課程(cheng)占到基(ji)(ji)礎課學(xue)(xue)分的(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)是采(cai)取(qu)正規(gui)課程(cheng)計劃之外(wai)的(de)(de)各(ge)種職業(ye)活動(dong)、勞(lao)動(dong)文(wen)化宣傳(chuan)及(ji)人(ren)際關系等(deng)(deng)隱性方式(shi)，對學(xue)(xue)生的(de)(de)職業(ye)理(li)想(xiang)、職業(ye)作(zuo)風等(deng)(deng)產生教(jiao)育(yu)(yu)(yu)影(ying)響。從歐洲(zhou)來看(kan)，德(de)國(guo)的(de)(de)高等(deng)(deng)專(zhuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)校不(bu)僅要(yao)求學(xue)(xue)生掌握(wo)本(ben)專(zhuan)業(ye)實踐中(zhong)(zhong)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)(ji)本(ben)能力，而且要(yao)求學(xue)(xue)生了解本(ben)行業(ye)及(ji)本(ben)專(zhuan)業(ye)所涉及(ji)到的(de)(de)社(she)(she)會關系、運作(zuo)方式(shi)和(he)草莓(mei)视频app在线(xian)下载等(deng)(deng)。從亞洲(zhou)來看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)雖然以(yi)技(ji)能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)主，但根據(ju)其教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)力資源(yuan)部法律(lv)規(gui)定，各(ge)大專(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)學(xue)(xue)習應(ying)包括文(wen)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)，其中(zhong)(zhong)有國(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)基(ji)(ji)本(ben)科(ke)(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校實施(shi)文(wen)化素質(zhi)教育(yu)，當前要在(zai)正確認識和(he)深(shen)入理(li)解文(wen)化素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)本(ben)質(zhi)和(he)內涵的(de)(de)基礎(chu)上，從(cong)育(yu)人理(li)念入手，因材施(shi)教、因地制宜地探索有效路徑(jing)和(he)方法，走出一條(tiao)符合中國國情、高(gao)職特色的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)等教育(yu)的(de)重要(yao)(yao)組成部分(fen)，高(gao)職(zhi)教育(yu)必須(xu)確立“育(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)全面發展和(he)素(su)質(zhi)的(de)提高(gao)為重心和(he)目(mu)標(biao)。也(ye)就是(shi)說(shuo)，高(gao)職(zhi)教育(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)不(bu)僅僅是(shi)為了(le)(le)培(pei)養會操(cao)作機器的(de)“工(gong)具(ju)”，而是(shi)要(yao)(yao)培(pei)育(yu)既具(ju)有實(shi)踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在(zai)工(gong)作和(he)生活中掌握(wo)和(he)運用(yong)人(ren)(ren)文(wen)、藝術(shu)和(he)科學知(zhi)識(shi)的(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)技術(shu)學院(yuan)經過(guo)(guo)多(duo)年(nian)探索(suo)，提出(chu)(chu)了(le)(le)“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”的(de)育(yu)人(ren)(ren)理念(nian)，即培(pei)養“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進、學思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)。其中，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進”就是(shi)講政治、品(pin)德(de)要(yao)(yao)過(guo)(guo)硬，技能(neng)(neng)、專(zhuan)業(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)(guo)硬，兩者要(yao)(yao)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)互促動(dong)；“學思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中國幾(ji)千年(nian)傳(chuan)承下來(lai)的(de)教育(yu)思(si)想的(de)精華，“學而不(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而不(bu)學則(ze)殆”，學思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)可以舉(ju)一(yi)反(fan)三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養創新能(neng)(neng)力(li)；“腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)(le)高(gao)職(zhi)教育(yu)培(pei)養應(ying)(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)的(de)特點，而要(yao)(yao)培(pei)養出(chu)(chu)真(zhen)正能(neng)(neng)適應(ying)(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)的(de)應(ying)(ying)用(yong)性人(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)(neng)動(dong)手(shou)，同時(shi)更(geng)要(yao)(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦，所謂“心靈才(cai)能(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”理念(nian)，是(shi)我們實(shi)施文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)一(yi)個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)(gao)技能(neng)(neng)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的同(tong)(tong)時，有效地(di)契合(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育應用型人(ren)才特(te)征(zheng)去(qu)開展(zhan)文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育，是一(yi)個必須認真思考和(he)解(jie)決的問(wen)題(ti)。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育除了要強(qiang)化傳統的人(ren)文素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的培(pei)育外，要特(te)別(bie)將“做人(ren)”的問(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的培(pei)養(yang)(yang)結合(he)(he)起來，以人(ren)文、科(ke)技、審美素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的培(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的培(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以此作為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的重要內涵(han)，使(shi)得(de)(de)專(zhuan)業技能(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)與文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育得(de)(de)以有效、有機地(di)聯接和(he)融合(he)(he)，并能(neng)(neng)實現(xian)相(xiang)互促進(jin)。在強(qiang)化培(pei)養(yang)(yang)學生的職(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的同(tong)(tong)時，團隊精神、協作意識、使(shi)命意識等也都是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式(shi)，具有鮮明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)放性(xing)特(te)(te)征。由于政(zheng)府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得(de)我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)形成了(le)(le)既(ji)有別于國(guo)(guo)外高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，又有別于國(guo)(guo)內一般學(xue)科型大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)具有獨特(te)(te)內涵的(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)放性(xing)特(te)(te)征，這(zhe)就為構建開(kai)(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)(ping)臺提供(gong)了(le)(le)條(tiao)件。“政(zheng)府(fu)主(zhu)導”是這(zhe)個開(kai)(kai)放性(xing)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政(zheng)府(fu)為文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導和(he)(he)(he)規劃、經費(fei)投入(ru)等；學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮著(zhu)整合(he)和(he)(he)(he)具體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)是重要的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量(liang)，不僅為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)了(le)(le)必要的(de)(de)(de)(de)空間、場所，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)是為人(ren)才培養提出了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養等方面的(de)(de)(de)(de)要求，并在合(he)作(zuo)培養人(ren)才中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養作(zuo)出重要的(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)協會(hui)發揮著(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)用(yong)，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才培養規格的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明(ming)(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)要求，適度(du)參與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)方案和(he)(he)(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)四方，在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用(yong)不一，但可以合(he)作(zuo)推進，共同構建高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放平(ping)(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)是實(shi)施文(wen)化(hua)素質教育的(de)基(ji)礎(chu)和載(zai)體。在高職院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建構(gou)中(zhong)，應努力實(shi)現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)與社會文(wen)化(hua)特別是草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载(zai)(zai)之(zhi)間的(de)合(he)理融合(he)與有(you)效對(dui)接(jie)。合(he)理融合(he)，是指學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)(yao)堅持(chi)以育人為(wei)(wei)根本，吸(xi)納草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载(zai)(zai)的(de)優(you)質要(yao)(yao)素，如創(chuang)新(xin)精神(shen)、團隊意(yi)識(shi)、務實(shi)誠信、效率意(yi)識(shi)等。當然不(bu)能(neng)(neng)簡單(dan)照(zhao)搬移(yi)植(zhi)，更不(bu)能(neng)(neng)將院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功利(li)化(hua)。有(you)效對(dui)接(jie)，是指要(yao)(yao)多方面創(chuang)設條件(jian)，使(shi)“工(gong)業文(wen)化(hua)進校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園，草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载(zai)(zai)進課堂”，為(wei)(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)營造多樣化(hua)的(de)草(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频app在线(xian)(xian)下(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有彌散(san)性特征，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)的提(ti)升是一(yi)(yi)個漸進的復合過程(cheng)。因此(ci)首先(xian)必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)推(tui)進的意識，作為(wei)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)貫穿在人才培養的全過程(cheng)，而不是把它作為(wei)一(yi)(yi)項(xiang)孤(gu)立、個別的單項(xiang)工(gong)作來(lai)進行(xing)。其次，要(yao)構建富(fu)有特色(se)的文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體系，傳統(tong)的人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)(yi)定的專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)、區域文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特點，不僅(jin)(jin)實(shi)(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也與專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進行(xing)了(le)一(yi)(yi)定程(cheng)度(du)的融通。再者，要(yao)根據高職學(xue)生工(gong)學(xue)結合、頂(ding)崗實(shi)(shi)習等(deng)人才培養特點，把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融入學(xue)生的實(shi)(shi)踐活動中(zhong)，而不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停(ting)留(liu)在課(ke)堂上(shang)和(he)書(shu)本上(shang)；學(xue)生的實(shi)(shi)訓中(zhong)心不僅(jin)(jin)是一(yi)(yi)個真實(shi)(shi)的工(gong)作平(ping)臺，還應是一(yi)(yi)個充塞著(zhu)相應的職場文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的情景，包括職場規范、職場的制(zhi)度(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)育規模宏大(da)，目前(qian)院校(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)生(sheng)900多萬，承擔著高(gao)等教(jiao)育大(da)眾化的(de)(de)(de)重任，而且在(zai)中(zhong)國走新型(xing)工業(ye)化道路的(de)(de)(de)宏偉事業(ye)中(zhong)擔負著重要(yao)的(de)(de)(de)歷(li)史使命。鑒(jian)(jian)于高(gao)職院校(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)及(ji)其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因(yin)此需(xu)要(yao)引起高(gao)度(du)重視，有(you)必要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家指導(dao)的(de)(de)(de)力度(du)。也可(ke)借鑒(jian)(jian)本科院校(xiao)建立(li)文化素質(zhi)教(jiao)育基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選擇若(ruo)干有(you)條件、做(zuo)得好的(de)(de)(de)院校(xiao)建立(li)文化素質(zhi)教(jiao)育試點和(he)示范基(ji)地，以推動和(he)輻(fu)射我國高(gao)職院校(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)開展和(he)人才培(pei)養質(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)。