[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)增幅超過了(le)普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存(cun)在(zai)“高(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)”和“高(gao)(gao)離職率(lv)(lv)”并存(cun)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象。顯然，離職率(lv)(lv)較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)人(ren)力(li)(li)資源發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)長(chang)遠(yuan)競爭力(li)(li)不(bu)夠(gou)強(qiang)。造(zao)成(cheng)這(zhe)種狀況(kuang)的(de)(de)(de)(de)根源是(shi)什(shen)么？就(jiu)深層原因來(lai)看(kan)，高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解(jie)決(jue)了(le)眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗問(wen)題，但是(shi)他們在(zai)職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發展(zhan)和核心競爭力(li)(li)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現(xian)出來(lai)，“文化(hua)素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響乃至(zhi)一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響都將是(shi)深遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高(gao)職院(yuan)校(xiao)開展文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)受到了一(yi)定程度的(de)(de)(de)重視，特別在一(yi)些先行的(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)領導和教育(yu)(yu)工作者的(de)(de)(de)努力(li)，作了非常有(you)益的(de)(de)(de)探討，取(qu)得很(hen)好的(de)(de)(de)成(cheng)效。但(dan)就(jiu)整(zheng)體而言，此項工作開展的(de)(de)(de)還(huan)很(hen)不夠，如何(he)從高(gao)職教育(yu)(yu)規律和學(xue)生的(de)(de)(de)需求及其特點出發，卓有(you)成(cheng)效地開展文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，仍(reng)有(you)大量問題亟待(dai)深入探索。深入分析我(wo)國高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)現狀，主(zhu)要(yao)存(cun)在著四(si)個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才(cai)培(pei)養(yang)過程中，一些高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者(zhe)把(ba)技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育和文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育對(dui)立(li)起(qi)來(lai)，認(ren)為(wei)技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是(shi)培(pei)養(yang)應用能(neng)力強(qiang)的(de)(de)(de)人才(cai)，如果(guo)在(zai)有限的(de)(de)(de)學習時間里再搞文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育，必(bi)然(ran)會(hui)削弱技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育，這種線性(xing)的(de)(de)(de)二(er)元對(dui)立(li)的(de)(de)(de)簡(jian)單化(hua)(hua)思維，實(shi)際上(shang)走(zou)入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育人才(cai)培(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)(yi)來，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)所確(que)立的(de)評價(jia)思想是“以(yi)(yi)服務為(wei)宗(zong)旨，以(yi)(yi)就業(ye)為(wei)導向”。應該說，這(zhe)是符合當(dang)前我國高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)和社會(hui)發展狀況的(de)，對(dui)促(cu)進高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)整(zheng)體的(de)健(jian)康發展起到(dao)重要(yao)作用。但(dan)由于某些(xie)(xie)片面的(de)理(li)解，也導致(zhi)了一(yi)些(xie)(xie)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工作者(zhe)對(dui)文化素質教(jiao)育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年(nian)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)大力推進校(xiao)(xiao)企合作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的特征決定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的人才培養過程(cheng)必須(xu)重視將草莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)载融入進來。可以說，沒有(you)企業元素(su)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化就(jiu)不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的核(he)心特征必須(xu)是(shi)“教(jiao)育(yu)性”，而(er)不是(shi)“企業性”；草莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)载滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動，并(bing)不等(deng)于要替代(dai)其“高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)文(wen)化”，將草莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)载與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)文(wen)化混(hun)為一談是(shi)一種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)(yi)些院校(xiao)和(he)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者在(zai)實(shi)施文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)做了片面的(de)理解：有的(de)開(kai)設了幾門人文(wen)(wen)課程，就認為是實(shi)施了文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)只是把文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)作(zuo)為點(dian)綴，用一(yi)(yi)些運(yun)動(dong)式的(de)校(xiao)園文(wen)(wen)化活(huo)動(dong)來代(dai)替文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個(ge)誤區”相對應，目前我國高職院(yuan)(yuan)校(xiao)開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)有(you)三個(ge)方面的(de)(de)缺(que)乏：一是缺(que)乏對于(yu)(yu)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)核心文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺(que)乏正確的(de)(de)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)學(xue)生觀；三是缺(que)乏開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)規劃和指導(dao)。由于(yu)(yu)目前高職院(yuan)(yuan)校(xiao)開展的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)活動存(cun)在著上述各種問題，從而導(dao)致了從根本上對高職院(yuan)(yuan)校(xiao)人才培(pei)養(yang)質量的(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質包(bao)含了人(ren)(ren)在語言(yan)、文學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法律(lv)、信仰、藝(yi)術等人(ren)(ren)文社會(hui)科學(xue)(xue)及(ji)自(zi)然科學(xue)(xue)方面(mian)的基(ji)本素(su)養，是(shi)人(ren)(ren)類諸多素(su)質當(dang)中(zhong)最根本、最基(ji)礎(chu)的素(su)質，也是(shi)學(xue)(xue)習(xi)并有效運用(yong)其他專業(ye)技(ji)能所(suo)必(bi)不可(ke)少的基(ji)礎(chu)。高(gao)職教育的終極(ji)目標(biao)是(shi)培養具有一定專業(ye)技(ji)能的全面(mian)發展(zhan)的人(ren)(ren)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的文化素(su)質并促進(jin)其專業(ye)技(ji)能的提(ti)高(gao)無疑是(shi)其題中(zhong)應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占(zhan)中國(guo)高(gao)等教(jiao)育(yu)半壁(bi)江山的(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)，必須在(zai)落(luo)實(shi)科學發(fa)展、適應社(she)會轉型上做出積(ji)極的(de)行動(dong)，加(jia)(jia)強文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)就是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)落(luo)實(shi)“以人為本”的(de)必然要求。從(cong)(cong)全社(she)會的(de)角度而言，如果(guo)優(you)良的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)價(jia)值體(ti)(ti)系遭到了破壞，就會導致社(she)會誠信缺乏；從(cong)(cong)教(jiao)育(yu)系統來說，如果(guo)過于(yu)急功近(jin)利，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)必然弱化(hua)(hua)(hua)，人才培(pei)養就會出現(xian)“畸(ji)形”。另一方面，加(jia)(jia)強文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)也是(shi)發(fa)揮高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)創新(xin)能力，推(tui)動(dong)我國(guo)經(jing)濟(ji)轉型的(de)需(xu)要。我們(men)正處在(zai)一個(ge)經(jing)濟(ji)轉型的(de)時(shi)代，處在(zai)一個(ge)從(cong)(cong)投資推(tui)動(dong)向(xiang)(xiang)創新(xin)推(tui)動(dong)邁進的(de)時(shi)代。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)培(pei)養的(de)是(shi)面向(xiang)(xiang)生產、管理(li)、服務第一線的(de)高(gao)技(ji)能應用型人才，這樣的(de)人才不但要以創新(xin)的(de)意識將來自上游(you)崗位的(de)創新(xin)設(she)想加(jia)(jia)以實(shi)現(xian)，而且要充分發(fa)揮創新(xin)的(de)精神(shen)對待(dai)自己所在(zai)的(de)工作(zuo)崗位和(he)工程工藝(yi)。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)只有通過大力加(jia)(jia)強文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，才能培(pei)養學生的(de)創新(xin)主體(ti)(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要是(shi)(shi)從中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)展起來的(de)(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)展反映的(de)(de)(de)不(bu)但是(shi)(shi)對(dui)(dui)生產者技(ji)(ji)能(neng)提高的(de)(de)(de)要求，還(huan)蘊(yun)含著對(dui)(dui)人(ren)才培(pei)養目標更全(quan)面的(de)(de)(de)要求，尤其(qi)是(shi)(shi)對(dui)(dui)文化(hua)(hua)素質應該有(you)更高的(de)(de)(de)要求。而(er)且從發(fa)達國家職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)經驗(yan)來看，隨著職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)概念不(bu)斷(duan)地擴大，從而(er)突破單純(chun)實際技(ji)(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)狹窄(zhai)范(fan)圍，在重視對(dui)(dui)學生實際技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)同時(shi)，必(bi)須(xu)強化(hua)(hua)對(dui)(dui)學生全(quan)面工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加強文化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)當(dang)代(dai)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)自身(shen)發(fa)展的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以社(she)(she)(she)區(qu)學院為(wei)主體的(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)開設的(de)歷史(shi)、藝術(shu)、心理等人(ren)文(wen)社(she)(she)(she)會科(ke)學課程(cheng)(cheng)占到基(ji)礎(chu)課學分(fen)的(de)50%以上，但更多(duo)的(de)是(shi)采(cai)取正規課程(cheng)(cheng)計劃之外的(de)各(ge)種職(zhi)業活動、勞(lao)動文(wen)化宣傳及人(ren)際關(guan)系等隱性方式(shi)，對學生的(de)職(zhi)業理想、職(zhi)業作風(feng)等產生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)影(ying)響。從歐(ou)洲來(lai)看，德國(guo)的(de)高(gao)(gao)等專(zhuan)(zhuan)科(ke)學校(xiao)不僅要(yao)求學生掌握(wo)本專(zhuan)(zhuan)業實踐中的(de)基(ji)本知識和(he)基(ji)本能力，而且(qie)要(yao)求學生了(le)解本行業及本專(zhuan)(zhuan)業所涉及到的(de)社(she)(she)(she)會關(guan)系、運作方式(shi)和(he)草莓(mei)视频app在线下(xia)载等。從亞洲來(lai)看，韓國(guo)的(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)雖然以技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)主，但根據其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)力資源部法律規定，各(ge)大(da)專(zhuan)(zhuan)院校(xiao)的(de)學習應(ying)包括文(wen)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)，其中有(you)國(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等基(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職(zhi)院校實施文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育，當前要在正確認識(shi)和(he)(he)深入理解(jie)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的本質(zhi)和(he)(he)內(nei)涵的基(ji)礎上(shang)，從育人理念入手，因(yin)材(cai)施教(jiao)(jiao)、因(yin)地制宜地探(tan)索(suo)有(you)效(xiao)路(lu)徑和(he)(he)方(fang)法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情(qing)、高職(zhi)特色的文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育必須確立“育人(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)和素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)重心和目標。也就(jiu)是(shi)說，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育并(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了培養(yang)(yang)會操作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)要培育既(ji)具有實(shi)踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作(zuo)和生活中掌握(wo)和運用人(ren)(ren)(ren)文、藝術和科學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)技術學(xue)院經過多年(nian)探(tan)索(suo)，提出了“三(san)(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)(ren)理念(nian)，即培養(yang)(yang)“德業(ye)并(bing)進、學(xue)思(si)(si)(si)并(bing)舉(ju)、腦手(shou)(shou)并(bing)用”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)應(ying)(ying)用型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。其中，“德業(ye)并(bing)進”就(jiu)是(shi)講政(zheng)治、品德要過硬，技能(neng)(neng)、專業(ye)也要過硬，兩者要相輔相成(cheng)、相互促(cu)動；“學(xue)思(si)(si)(si)并(bing)舉(ju)”是(shi)中國幾(ji)千年(nian)傳承下(xia)來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精(jing)華，“學(xue)而(er)不思(si)(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)(si)而(er)不學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思(si)(si)(si)并(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)(cai)可以舉(ju)一反三(san)(san)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)培養(yang)(yang)創新能(neng)(neng)力(li)；“腦手(shou)(shou)并(bing)用”強調了高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育培養(yang)(yang)應(ying)(ying)用型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而(er)要培養(yang)(yang)出真正能(neng)(neng)適(shi)應(ying)(ying)實(shi)際需要的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要求不僅(jin)能(neng)(neng)動手(shou)(shou)，同時更(geng)要能(neng)(neng)動腦，所謂“心靈才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)手(shou)(shou)巧”。這(zhe)一“三(san)(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”理念(nian)，是(shi)我們(men)實(shi)施(shi)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一個指導(dao)方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何(he)在(zai)實(shi)施高(gao)技(ji)能人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)同(tong)時，有(you)效(xiao)地(di)契合高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應用型人(ren)才特(te)(te)征去開展文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是(shi)一個(ge)必須認真思考和解決的(de)問(wen)題。在(zai)這里，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)除了要強(qiang)化傳統(tong)的(de)人(ren)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素養(yang)(yang)(yang)和藝術審美素養(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)育(yu)(yu)(yu)外，要特(te)(te)別(bie)將“做人(ren)”的(de)問(wen)題與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業素養(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合起來，以人(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)、審美素質(zhi)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為基礎，以職(zhi)(zhi)(zhi)業素養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為特(te)(te)色，以此(ci)作為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重要內涵，使得專(zhuan)業技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)得以有(you)效(xiao)、有(you)機地(di)聯接和融合，并能實(shi)現相互促(cu)進。在(zai)強(qiang)化培(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)(zhi)場素養(yang)(yang)(yang)的(de)同(tong)時，團隊精神(shen)、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育強調(diao)校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)、工(gong)學(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式，具有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)特征。由(you)于政(zheng)府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育形成了既有(you)別于國(guo)外高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又有(you)別于國(guo)內一(yi)般(ban)學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)特征，這就為(wei)(wei)構建開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育平(ping)臺提(ti)供(gong)了條件。“政(zheng)府(fu)主導”是這個開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為(wei)(wei)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育提(ti)供(gong)政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導和(he)規劃、經費投入(ru)等(deng)(deng)；學(xue)校(xiao)(xiao)是實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)主體，發(fa)(fa)揮著整合(he)和(he)具體實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參與是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不僅為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育提(ti)供(gong)了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所(suo)，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)(wei)人才(cai)培養提(ti)出了文化(hua)(hua)素(su)(su)質乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并在合(he)作(zuo)培養人才(cai)中對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養作(zuo)出重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)協會發(fa)(fa)揮著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)用(yong)(yong)，參與學(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養規格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適度參與文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育方(fang)案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)(deng)。政(zheng)府(fu)、學(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四(si)方(fang)，在高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)、定位、作(zuo)用(yong)(yong)不一(yi)，但可以(yi)合(he)作(zuo)推(tui)進，共同(tong)構建高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)是實施文(wen)(wen)化(hua)素質教育的(de)基礎和(he)載(zai)體。在高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)的(de)建構中，應努力實現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)與社會(hui)文(wen)(wen)化(hua)特(te)別(bie)是草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)之間的(de)合理(li)融(rong)合與有效對(dui)接。合理(li)融(rong)合，是指(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要堅(jian)持以育人為(wei)根本，吸(xi)納草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)的(de)優質要素，如創新精神、團(tuan)隊意識、務實誠信、效率意識等。當(dang)然不(bu)能簡單照搬移植(zhi)，更不(bu)能將院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)庸俗(su)化(hua)、功利化(hua)。有效對(dui)接，是指(zhi)要多(duo)方面創設(she)條件(jian)，使“工業(ye)文(wen)(wen)化(hua)進校(xiao)(xiao)(xiao)園，草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)進課堂(tang)”，為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)營造多(duo)樣化(hua)的(de)草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有彌散性特(te)征(zheng)，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)提升是一(yi)個(ge)(ge)(ge)漸進(jin)(jin)的(de)(de)復合(he)過程(cheng)。因此(ci)首先必須樹立整體(ti)化(hua)(hua)(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)(de)意識(shi)，作(zuo)(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部分(fen)，要(yao)(yao)(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿在人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)全(quan)過程(cheng)，而不(bu)(bu)是把(ba)它(ta)作(zuo)(zuo)為一(yi)項孤立、個(ge)(ge)(ge)別(bie)的(de)(de)單項工(gong)作(zuo)(zuo)來進(jin)(jin)行。其(qi)次，要(yao)(yao)(yao)構(gou)建富有特(te)色(se)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系，傳統(tong)的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)要(yao)(yao)(yao)嵌入一(yi)定的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技術、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特(te)點，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)實(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也與(yu)專(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)行了(le)一(yi)定程(cheng)度(du)的(de)(de)融通。再者，要(yao)(yao)(yao)根據高職(zhi)(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結合(he)、頂崗實(shi)習等人(ren)才(cai)培養(yang)特(te)點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入學(xue)生的(de)(de)實(shi)踐活動(dong)中(zhong)，而不(bu)(bu)能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在課(ke)(ke)堂上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生的(de)(de)實(shi)訓中(zhong)心(xin)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)是一(yi)個(ge)(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)平臺，還應是一(yi)個(ge)(ge)(ge)充塞著相(xiang)應的(de)(de)職(zhi)(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)情景，包括職(zhi)(zhi)場規范、職(zhi)(zhi)場的(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)規模宏(hong)大，目(mu)前院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)生900多萬，承(cheng)擔(dan)著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)大眾化(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在中國走新型工業化(hua)道路(lu)的(de)(de)(de)宏(hong)偉(wei)事業中擔(dan)負著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于(yu)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要性及其相(xiang)對薄弱(ruo)的(de)(de)(de)現狀，因此(ci)需要引起高(gao)(gao)度重(zhong)視，有必要加大探索，加大專家指(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)力度。也(ye)可借(jie)鑒(jian)本科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選(xuan)擇若干有條件(jian)、做得(de)好(hao)的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)試(shi)點和(he)示范基(ji)地，以推(tui)動和(he)輻射(she)我(wo)國高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開(kai)展和(he)人才培養(yang)質(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。