10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技(ji)術的(de)進步，教育(yu)技(ji)術也(ye)有(you)(you)突飛猛進的(de)發展。在當(dang)代的(de)物質(zhi)條件下(xia)開展教學，視覺教學的(de)各種形式(shi)都是可(ke)以加以運用的(de)。除(chu)此之外，互(hu)聯(lian)網形成的(de)多節點信(xin)息源，無疑也(ye)是學生擴大信(xin)息來(lai)源的(de)有(you)(you)效途(tu)徑，通(tong)過多元渠(qu)道，給學生不同的(de)信(xin)息，可(ke)以為他們提供培養正確刪選信(xin)息的(de)能力，提高(gao)評判思維的(de)主(zhu)動性(xing)。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是(shi)要幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個(ge)(ge)過程中(zhong)，應該想(xiang)方設(she)法幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)(ji)(ji)建(jian)立起他們的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)問，并通(tong)過問答(da)，自己(ji)(ji)(ji)得出結論。在講授、互動、實踐等各個(ge)(ge)環節中(zhong)，教(jiao)師要努(nu)力使(shi)教(jiao)授、體驗和反饋相平衡。在整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，有一(yi)點非常重要，那(nei)就是(shi)：不要代(dai)替(ti)學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)他們自己(ji)(ji)(ji)會(hui)做(zuo)的(de)事情(qing)。

　　建構式教(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角色與(yu)傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多不同。建構主(zhu)義理論(lun)認為，教(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)應該在(zai)三個方面發生(sheng)(sheng)作用(yong)(yong)：一是(shi)榜樣(yang)作用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)(de)演示，行為舉止(zhi)等，向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)展示客觀事物的(de)(de)(de)規(gui)律和做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)規(gui)范。二是(shi)輔導作用(yong)(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)需要(yao)對(dui)戰術(shu)布局向(xiang)(xiang)隊員做(zuo)出解釋和要(yao)求，給他(ta)們(men)(men)(men)每(mei)個人(ren)安(an)排適當(dang)的(de)(de)(de)位置，指導他(ta)們(men)(men)(men)如何(he)配合(he)(he)，形成團隊作戰能力。三是(shi)幫(bang)助支持(chi)作用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)(sheng)搭(da)建適合(he)(he)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)(men)實現屬于(yu)他(ta)們(men)(men)(men)自(zi)己的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積極和正面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向，介紹(shao)了建構主義教學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)粗略線條。那(nei)么建構式(shi)教學(xue)方(fang)式(shi)真(zhen)能達到預期效(xiao)果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持相反意見。對于理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)問題，我(wo)們都應該(gai)以批判的(de)(de)(de)(de)(de)眼光來看(kan)待。根據建構主義的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)原理(li)，我(wo)今天也專門(men)為大家提(ti)供一些(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)“為什(shen)么建構主義行不通？”這些(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點僅供參(can)考(kao)，以引起思(si)考(kao)與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗論(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)的來(lai)源進行了探(tan)討并給出了各自(zi)的觀(guan)點，但人的知(zhi)(zhi)識(shi)到底從哪里來(lai)呢(ni)？經驗論(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是輸入，以(yi)(yi)老(lao)師為(wei)(wei)中心(xin)，唯(wei)理論(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是引(yin)出，以(yi)(yi)學生(sheng)為(wei)(wei)中心(xin)。這兩種觀(guan)點都有其片(pian)面性。建(jian)構主義(yi)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是外界新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)與內部(bu)舊知(zhi)(zhi)識(shi)互動的結(jie)果，可稱(cheng)之為(wei)(wei)“互動論(lun)”。

　　建構(gou)主義(yi)承認天賦(fu)才能，但這種(zhong)(zhong)才能必須和現實(shi)世界結合(he)起來。這種(zhong)(zhong)結合(he)需要(yao)教師指導(dao)學(xue)生在活動(dong)、對話和研(yan)究(jiu)中(zhong)實(shi)現。這就是“建構(gou)主義(yi)”的主旨。這一觀(guan)點對于(yu)高職教育具有特殊(shu)意義(yi)。

　　實(shi)施建構主義教(jiao)學(xue)的過(guo)程(cheng)(cheng)，其(qi)教(jiao)學(xue)的本質就是促使(shi)學(xue)生(sheng)在新舊知識之間建立連接(jie)關系(xi)的過(guo)程(cheng)(cheng)。

　　深(shen)職院(yuan)在(zai)實施(shi)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學中進(jin)行了有益的探索(suo)。運(yun)用(yong)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學法，開(kai)展了一(yi)系(xi)列“基(ji)于工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)于工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有“工(gong)藝(yi)流程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影(ying)視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作貫穿式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)體型(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)輔助設(she)計(ji)與制造(zao)專(zhuan)業(ye)(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運(yun)用(yong)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航運(yun)管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的教(jiao)(jiao)學活動，典(dian)型(xing)的人(ren)才(cai)培養（教(jiao)(jiao)學）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學工(gong)場(chang)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作工(gong)作室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構主義(yi)教(jiao)(jiao)學是一種教(jiao)(jiao)學指(zhi)導(dao)思想，可以運用(yong)于(yu)任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)學、任(ren)何(he)學生，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的“應(ying)用(yong)性”特征，所以實施建(jian)構主義(yi)教(jiao)(jiao)學應(ying)當更容易(yi)一些。但是，很(hen)多教(jiao)(jiao)師還停留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)學”階(jie)段，還沒有進(jin)入(ru)“情境(jing)教(jiao)(jiao)學”層面。

　　建構(gou)過(guo)(guo)(guo)程，是(shi)新舊(jiu)知識(shi)的(de)(de)(de)連接過(guo)(guo)(guo)程。建構(gou)主義教學(xue)(xue)(xue)，是(shi)把日常的(de)(de)(de)漫無目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)知識(shi)建構(gou)“科學(xue)(xue)(xue)化”，以(yi)使其有目的(de)(de)(de)、高(gao)效率、系統化。因此，我們在教育活動中可以(yi)靈活運用建構(gou)主義。比如，有意識(shi)地設置一(yi)些道德兩難情境，讓學(xue)(xue)(xue)生分組(zu)扮演角(jiao)色，展開(kai)活動，教師與學(xue)(xue)(xue)生在整個活動過(guo)(guo)(guo)程中通(tong)過(guo)(guo)(guo)對話進行(xing)啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程要有科學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)設計思想和理論基礎。建構(gou)主義(yi)學(xue)習理論認為，知識不(bu)是(shi)通過教(jiao)師傳授(shou)得(de)到，而是(shi)學(xue)習者在一定的(de)情(qing)境(jing)下，借(jie)助他(ta)人的(de)幫助，利用必要的(de)學(xue)習資(zi)料，通過主動建構(gou)意義(yi)的(de)方(fang)式而獲得(de)。它強調學(xue)習以(yi)學(xue)習者為中心(xin)及其認知主體作用，學(xue)習不(bu)應該采用傳統單純通過教(jiao)師傳授(shou)的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式來實現。

　　為(wei)了使學生(sheng)能夠主動(dong)去建構(gou)(gou)意(yi)義，教(jiao)(jiao)師的(de)角色應該轉變成(cheng)為(wei)有利(li)于意(yi)義建構(gou)(gou)的(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)，其任(ren)務是學習(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)誘(you)導啟發(fa)者(zhe)(zhe)、協作和(he)討論的(de)組織者(zhe)(zhe)或學習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)(zhe)。在(zai)具體教(jiao)(jiao)學設(she)計中(zhong)就需要認(ren)真(zhen)考慮建構(gou)(gou)主義學習(xi)理論的(de)四個要素：學習(xi)情(qing)境設(she)定、教(jiao)(jiao)師的(de)幫(bang)助(zhu)、必(bi)備(bei)學習(xi)資料和(he)同伴幫(bang)助(zhu)、意(yi)義建構(gou)(gou)。重點是采取(qu)何(he)種教(jiao)(jiao)學策略對所學知(zhi)識(shi)進(jin)行意(yi)義建構(gou)(gou)。

　　技能(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐。要真正落實高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)問(wen)題，我們針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標和學(xue)(xue)生實際情(qing)況，基于建構主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)》課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，依托(tuo)典型(xing)開(kai)發(fa)項(xiang)(xiang)目“深(shen)房(fang)小區”網(wang)站(zhan)貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)生在項(xiang)(xiang)目任務的(de)(de)驅動下，通過(guo)完成各個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務，來學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)和技能(neng)(neng)(neng)點(dian)(dian)(dian)。來自(zi)企(qi)業的(de)(de)實際項(xiang)(xiang)目使課程(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)(yi)步切合(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)的(de)(de)要求(qiu)，是(shi)一(yi)(yi)個非常適合(he)網(wang)頁(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)，這種有針(zhen)對(dui)(dui)性地開(kai)展學(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得(de)到更(geng)大程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)力培養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)，每一(yi)(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務中有概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標、項(xiang)(xiang)目效果、任務要求(qiu)描(miao)述(shu)、設(she)(she)計(ji)思路、新技術(shu)(shu)要點(dian)(dian)(dian)、實戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)目拓展、重點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)撥和總結提高(gao)(gao)等。每個情(qing)境(jing)(jing)中的(de)(de)項(xiang)(xiang)目實訓(xun)內容又使學(xue)(xue)生再次運用(yong)所學(xue)(xue)進(jin)行個性化的(de)(de)綜合(he)應(ying)(ying)用(yong)，最終將熟練(lian)地掌(zhang)握網(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技術(shu)(shu)的(de)(de)實用(yong)技能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中一(yi)(yi)定處(chu)理(li)好學(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)生自(zi)己完成對(dui)(dui)新知(zhi)識(shi)和技術(shu)(shu)的(de)(de)意義建構，從而(er)靈活掌(zhang)握相應(ying)(ying)技能(neng)(neng)(neng)，使其解(jie)決(jue)問(wen)題能(neng)(neng)(neng)力得(de)到提高(gao)(gao)，達到課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標要求(qiu)。