10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技(ji)術的(de)進(jin)步，教(jiao)(jiao)育技(ji)術也有(you)突飛(fei)猛(meng)進(jin)的(de)發展。在當代的(de)物質條件下開展教(jiao)(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)各(ge)種(zhong)形式都是(shi)(shi)可以加以運用的(de)。除此(ci)之外，互聯網形成(cheng)的(de)多(duo)節點信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也是(shi)(shi)學(xue)生擴大(da)信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)有(you)效途徑，通過多(duo)元(yuan)渠道，給學(xue)生不同的(de)信(xin)息(xi)，可以為他們(men)提供培(pei)養正確(que)刪選信(xin)息(xi)的(de)能(neng)力，提高(gao)評判思維(wei)的(de)主動(dong)性。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)(xue)的最(zui)終目的就(jiu)是要(yao)(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)這個(ge)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，應該想方(fang)設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)建(jian)立起他們的學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過問答，自己(ji)得出結論。在(zai)(zai)講授、互動、實踐等(deng)各個(ge)環節(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)努力使教(jiao)授、體驗和反饋相平(ping)衡。在(zai)(zai)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，有一點非(fei)常重(zhong)要(yao)(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做他們自己(ji)會做的事情。

　　建構(gou)(gou)式教學(xue)方(fang)法中，教師的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色與傳統式的(de)(de)(de)(de)(de)教師有(you)許多不同。建構(gou)(gou)主義(yi)理(li)論(lun)認為，教師主要(yao)應該(gai)在(zai)三個方(fang)面發(fa)生作用(yong)(yong)：一(yi)是榜樣作用(yong)(yong)（Modelling）。教師要(yao)通過自己的(de)(de)(de)(de)(de)演示，行為舉止等，向學(xue)生展(zhan)示客觀事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)規律和做人的(de)(de)(de)(de)(de)規范。二是輔導(dao)作用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個足(zu)球隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)教練，他(ta)需要(yao)對(dui)戰(zhan)術布(bu)局向隊(dui)(dui)員(yuan)做出解釋和要(yao)求(qiu)，給(gei)他(ta)們每個人安排(pai)適當的(de)(de)(de)(de)(de)位置，指(zhi)導(dao)他(ta)們如何配合，形(xing)成團隊(dui)(dui)作戰(zhan)能(neng)力。三是幫(bang)助(zhu)(zhu)支持(chi)作用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生搭建適合他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)(de)(de)臺(tai)階，幫(bang)助(zhu)(zhu)他(ta)們實現屬于他(ta)們自己的(de)(de)(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面(mian)都基本(ben)上(shang)從積(ji)極和正面(mian)的(de)(de)方(fang)向(xiang)，介紹了(le)建(jian)構主義(yi)(yi)教學(xue)理論的(de)(de)粗(cu)略線(xian)條(tiao)。那么(me)建(jian)構式教學(xue)方(fang)式真能達到(dao)預期效(xiao)果嗎？有些(xie)人(ren)說能，有些(xie)人(ren)持相反(fan)意(yi)見(jian)。對于理論的(de)(de)問題，我(wo)們都應該以批判的(de)(de)眼光來看(kan)待。根(gen)據建(jian)構主義(yi)(yi)的(de)(de)教學(xue)原理，我(wo)今天也專門為大家提供一些(xie)反(fan)面(mian)的(de)(de)意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)“為什(shen)么(me)建(jian)構主義(yi)(yi)行不通？”這些(xie)反(fan)面(mian)的(de)(de)觀(guan)點僅供參考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經驗論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗論(lun)都(dou)對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)來(lai)源進行(xing)了探討并給(gei)出了各自的(de)觀點，但(dan)人的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底從哪(na)里(li)來(lai)呢？經驗論(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是輸入，以(yi)老師為(wei)中心，唯(wei)理論(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是引出，以(yi)學(xue)生為(wei)中心。這兩種觀點都(dou)有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是外(wai)界(jie)新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱(cheng)之為(wei)“互動論(lun)”。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)承認(ren)天賦才能，但(dan)這(zhe)種才能必須和現(xian)實世界結合(he)起(qi)來。這(zhe)種結合(he)需(xu)要教師指導學生在(zai)活動、對話和研究中實現(xian)。這(zhe)就(jiu)是“建(jian)構(gou)主義(yi)”的主旨。這(zhe)一觀(guan)點對于高職教育具有特殊意義(yi)。

　　實施建構主義教學的過(guo)(guo)程(cheng)，其教學的本質就是(shi)促(cu)使學生(sheng)在新舊知識之間建立連接關系的過(guo)(guo)程(cheng)。

　　深(shen)職院在實施建構主義教(jiao)學(xue)中進(jin)行了有益的探(tan)索(suo)。運用建構主義教(jiao)學(xue)法，開(kai)展(zhan)(zhan)了一系(xi)列“基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發。如基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發流程(cheng)(cheng)，典型(xing)開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)產(chan)品制作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網(wang)絡技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔助(zhu)設計(ji)與(yu)制造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車(che)運用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港(gang)口與(yu)航(hang)運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)(zhan)的教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，典型(xing)的人才培養(yang)（教(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)場(chang)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂(ding)單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思(si)想，可(ke)以運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)育(yu)的“應用(yong)性(xing)”特征，所(suo)以實施(shi)建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)應當(dang)更容易一(yi)些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還(huan)停留(liu)在“情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒有(you)進入“情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構過程，是新舊知識的(de)連接過程。建構主義教學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建構“科學(xue)化(hua)”，以(yi)使其有目的(de)、高效率、系統化(hua)。因此(ci)，我(wo)們在(zai)教育活動中可以(yi)靈活運(yun)用(yong)建構主義。比如，有意識地設置一些(xie)道德兩(liang)難情境，讓學(xue)生(sheng)分組扮演角色，展開活動，教師與學(xue)生(sheng)在(zai)整個活動過程中通過對話(hua)進(jin)行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能(neng)課程(cheng)要(yao)有(you)科(ke)學的(de)教(jiao)(jiao)學設(she)計思想和理論(lun)基礎(chu)。建構主(zhu)義學習(xi)(xi)理論(lun)認為(wei)，知(zhi)識不是通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳(chuan)授得(de)到，而是學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在一(yi)定的(de)情(qing)境下，借(jie)助(zhu)他(ta)人的(de)幫助(zhu)，利用(yong)必要(yao)的(de)學習(xi)(xi)資料，通(tong)過主(zhu)動建構意義的(de)方式而獲(huo)得(de)。它(ta)強調學習(xi)(xi)以學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)為(wei)中心及其(qi)認知(zhi)主(zhu)體(ti)作用(yong)，學習(xi)(xi)不應(ying)該采用(yong)傳(chuan)統單純(chun)通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳(chuan)授的(de)教(jiao)(jiao)學模式來實現。

　　為了(le)使學(xue)(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構(gou)意(yi)(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色應該轉(zhuan)變(bian)成為有利于意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習過程中的(de)(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)、協作和討論的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具(ju)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需要認真考慮建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論的(de)(de)四個要素：學(xue)(xue)習情境設定(ding)、教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫(bang)助、必(bi)備學(xue)(xue)習資料和同伴幫(bang)助、意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。重點是采(cai)取(qu)何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)對(dui)所學(xue)(xue)知識進行(xing)意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)能(neng)(neng)課程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)問題，我們針(zhen)對高職院校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)際情況(kuang)，基(ji)于建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)》課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，依(yi)托典型(xing)開發項目(mu)(mu)(mu)“深(shen)房小區”網(wang)(wang)站(zhan)貫穿始終(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過(guo)完成(cheng)各個工作(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)頁設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)和技(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際項目(mu)(mu)(mu)使課程更進一(yi)(yi)步切合工程技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)(yi)個非常適合網(wang)(wang)頁制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種有針(zhen)對性地開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性得到更大程度提(ti)高。課程強調能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)過(guo)程，每(mei)一(yi)(yi)個工作(zuo)任(ren)務(wu)中有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要(yao)(yao)求描述(shu)、設(she)計(ji)思路(lu)、新技(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)、項目(mu)(mu)(mu)拓展(zhan)(zhan)、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和總結提(ti)高等。每(mei)個情境中的(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次(ci)運用所學(xue)(xue)(xue)進行個性化的(de)(de)(de)(de)(de)綜合應用，最終(zhong)(zhong)將熟練(lian)地掌(zhang)握網(wang)(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用技(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中一(yi)(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完成(cheng)對新知(zhi)識和技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構(gou)，從而靈活掌(zhang)握相應技(ji)能(neng)(neng)，使其解決問題能(neng)(neng)力得到提(ti)高，達到課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求。