10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術的進(jin)步，教育技術也有突飛(fei)猛進(jin)的發展。在當代的物質(zhi)條件(jian)下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的各種形式都是(shi)可以加以運用的。除此之(zhi)外，互聯網形成的多節點(dian)信(xin)息源，無疑(yi)也是(shi)學(xue)生擴大信(xin)息來源的有效(xiao)途徑，通(tong)過(guo)多元(yuan)渠道，給學(xue)生不同的信(xin)息，可以為他們提供培養(yang)正確刪選信(xin)息的能力，提高評(ping)判思維的主(zhu)動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的最終(zhong)目(mu)的就(jiu)是要(yao)幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)(jiao)師在這(zhe)個過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，應(ying)該想方設法幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生自(zi)(zi)己(ji)建立(li)起他(ta)們(men)的學(xue)(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并通過(guo)(guo)問答，自(zi)(zi)己(ji)得出結論。在講授、互動、實踐等各個環(huan)節中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)努力使教(jiao)(jiao)(jiao)授、體驗和(he)反饋相平衡。在整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，有一點非常重(zhong)要(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)代(dai)替(ti)學(xue)(xue)生做(zuo)(zuo)他(ta)們(men)自(zi)(zi)己(ji)會做(zuo)(zuo)的事情。

　　建構(gou)式(shi)教(jiao)學方法中，教(jiao)師(shi)的(de)角色與傳統(tong)式(shi)的(de)教(jiao)師(shi)有許多不同(tong)。建構(gou)主(zhu)義理論認為(wei)，教(jiao)師(shi)主(zhu)要應該在三(san)個方面發生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)：一是(shi)(shi)(shi)榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要通過自己的(de)演示，行為(wei)舉止等，向(xiang)學生(sheng)展示客觀事物的(de)規律(lv)和做人(ren)的(de)規范。二是(shi)(shi)(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一個足球隊(dui)(dui)的(de)教(jiao)練，他需要對戰(zhan)術布(bu)局(ju)向(xiang)隊(dui)(dui)員做出解釋和要求，給他們(men)每個人(ren)安排適(shi)當的(de)位置，指(zhi)導(dao)他們(men)如何配合(he)，形成團隊(dui)(dui)作(zuo)(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是(shi)(shi)(shi)幫(bang)助(zhu)支持(chi)作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生(sheng)搭建適(shi)合(he)他們(men)的(de)逐(zhu)級上升的(de)臺階，幫(bang)助(zhu)他們(men)實現屬于他們(men)自己的(de)夢(meng)想(xiang)。

　　我(wo)們上面都基本上從積極和正面的方向，介紹了建構(gou)主義(yi)教(jiao)學理(li)論的粗略線(xian)條。那么建構(gou)式(shi)教(jiao)學方式(shi)真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有些人(ren)說(shuo)能(neng)，有些人(ren)持相反意見。對(dui)于理(li)論的問題，我(wo)們都應該以批判(pan)的眼光來看待。根據(ju)建構(gou)主義(yi)的教(jiao)學原(yuan)理(li)，我(wo)今天也專門(men)為(wei)大家提供一些反面的意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的“為(wei)什么建構(gou)主義(yi)行不通？”這些反面的觀(guan)點僅供參(can)考(kao)(kao)，以引起思考(kao)(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視(shi)角(jiao)看，經(jing)驗論(lun)、唯理論(lun)、先驗論(lun)都對知識的(de)來(lai)(lai)源進(jin)行了探討并(bing)給(gei)出了各自的(de)觀(guan)點(dian)，但(dan)人的(de)知識到底從哪里來(lai)(lai)呢？經(jing)驗論(lun)認(ren)為知識是(shi)輸入，以老師(shi)為中心(xin)，唯理論(lun)認(ren)為知識是(shi)引出，以學生為中心(xin)。這兩種觀(guan)點(dian)都有(you)其片(pian)面性。建構主義認(ren)為知識是(shi)外界新(xin)知識與(yu)內部舊知識互(hu)動的(de)結果，可稱之為“互(hu)動論(lun)”。

　　建構主(zhu)義(yi)(yi)承認天賦(fu)才能(neng)，但這種(zhong)才能(neng)必(bi)須和現實(shi)世界(jie)結合起來。這種(zhong)結合需要(yao)教師指導(dao)學生在活動、對(dui)話和研(yan)究中實(shi)現。這就是“建構主(zhu)義(yi)(yi)”的主(zhu)旨。這一觀點對(dui)于高職教育具(ju)有特殊(shu)意義(yi)(yi)。

　　實施建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程，其教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)本(ben)質就(jiu)是(shi)促(cu)使學(xue)生在新舊知識之間建立連(lian)接關系的(de)過(guo)程。

　　深職院在實施建(jian)構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中進(jin)行了(le)有益的探索。運(yun)用建(jian)構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，開(kai)展了(le)一(yi)系(xi)(xi)列“基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)”課程(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課程(cheng)開(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)，典(dian)型開(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、影(ying)視(shi)動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型產品制作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型”（樓宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計(ji)算機輔助設(she)計(ji)與制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)能(neng)模(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航運(yun)管理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課程(cheng)開(kai)展的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動，典(dian)型的人才培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)場(chang)”模(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融(rong)通”模(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導思想，可以運用于(yu)任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)(xue)生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)育(yu)的“應用性”特征，所以實(shi)施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應當更(geng)容易一(yi)些。但是(shi)，很(hen)多教(jiao)(jiao)師還(huan)停留在“情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有進(jin)入“情(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構過(guo)程，是新舊(jiu)知識(shi)的連接過(guo)程。建(jian)構主義教學，是把日(ri)常的漫(man)無目(mu)的的知識(shi)建(jian)構“科學化(hua)”，以(yi)(yi)使其有目(mu)的、高效率、系統(tong)化(hua)。因此(ci)，我們在(zai)教育活動中可以(yi)(yi)靈(ling)活運用建(jian)構主義。比(bi)如，有意識(shi)地設置一(yi)些道(dao)德兩難情境，讓學生(sheng)分組扮演角(jiao)色，展開活動，教師與學生(sheng)在(zai)整(zheng)個活動過(guo)程中通過(guo)對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)有科(ke)學的(de)教(jiao)學設(she)計思想和理論基(ji)礎。建(jian)構(gou)主(zhu)義學習(xi)(xi)理論認為，知識不是通過(guo)教(jiao)師(shi)傳授(shou)得(de)到(dao)，而是學習(xi)(xi)者在一定(ding)的(de)情境下，借(jie)助(zhu)他人的(de)幫助(zhu)，利(li)用必要(yao)(yao)的(de)學習(xi)(xi)資料，通過(guo)主(zhu)動建(jian)構(gou)意義的(de)方式而獲得(de)。它(ta)強調學習(xi)(xi)以(yi)學習(xi)(xi)者為中心及其認知主(zhu)體作(zuo)用，學習(xi)(xi)不應該采用傳統單(dan)純通過(guo)教(jiao)師(shi)傳授(shou)的(de)教(jiao)學模式來(lai)實現。

　　為(wei)了使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去建構(gou)意義(yi)，教師(shi)的(de)(de)角色應(ying)該(gai)轉(zhuan)變成(cheng)為(wei)有利于意義(yi)建構(gou)的(de)(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發(fa)者(zhe)、協作和討論的(de)(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)或(huo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參與(yu)者(zhe)。在具體(ti)教學(xue)(xue)設(she)計中(zhong)就需(xu)要(yao)認真考(kao)慮建構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論的(de)(de)四(si)個要(yao)素：學(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教師(shi)的(de)(de)幫助、必備學(xue)(xue)習(xi)資料和同伴(ban)幫助、意義(yi)建構(gou)。重點是采(cai)取何種教學(xue)(xue)策略對所(suo)學(xue)(xue)知識進行意義(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能培養(yang)問(wen)題，我們針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際情況，基于建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，依托典(dian)型開(kai)發(fa)項目(mu)(mu)“深房小(xiao)區(qu)”網(wang)(wang)站貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)項目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過(guo)完成(cheng)各個工(gong)(gong)作任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)頁設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能點(dian)。來自(zi)(zi)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際項目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一步切合工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是(shi)一個非常適合網(wang)(wang)頁制(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)(ji)能培養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這(zhe)種有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性地開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性得到更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能力培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)(mei)一個工(gong)(gong)作任(ren)務(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)務(wu)要(yao)求描述、設(she)計(ji)思路、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰(zhan)演練、項目(mu)(mu)拓展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提(ti)高(gao)(gao)等。每(mei)(mei)個情境中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓內(nei)容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次(ci)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)綜合應用(yong)，最(zui)終將熟練地掌(zhang)握網(wang)(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)能。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)一定(ding)處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練與教(jiao)(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關系，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)己完成(cheng)對(dui)(dui)新知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從(cong)而靈活掌(zhang)握相應技(ji)(ji)(ji)能，使其解決問(wen)題能力得到提(ti)高(gao)(gao)，達(da)到課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求。