10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技(ji)術(shu)的進步，教育技(ji)術(shu)也(ye)有突飛猛進的發(fa)展。在當代的物質條件(jian)下(xia)開展教學(xue)，視覺教學(xue)的各種形(xing)式(shi)都(dou)是可(ke)以加以運用的。除此之(zhi)外，互聯網形(xing)成的多(duo)節點信息源(yuan)，無疑也(ye)是學(xue)生擴(kuo)大信息來源(yuan)的有效途徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)生不同的信息，可(ke)以為他(ta)們(men)提供培養正確刪(shan)選信息的能(neng)力，提高(gao)評判思(si)維的主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的最終(zhong)目的就(jiu)是要幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在這個過程(cheng)中，應該(gai)想方設法幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)建立起他們的學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過問答，自己(ji)得(de)出結論。在講授、互動、實踐等各個環節中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要努力使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授、體驗和反饋相平衡(heng)。在整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，有一點非常(chang)重(zhong)要，那就(jiu)是：不要代替(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做他們自己(ji)會做的事情。

　　建構(gou)式教(jiao)學方(fang)法(fa)中(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角色(se)與傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多不同。建構(gou)主義理論認為，教(jiao)師(shi)主要應該(gai)在(zai)三個方(fang)面發(fa)生(sheng)作用(yong)：一是榜樣作用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要通過自己(ji)的(de)(de)(de)演示(shi)，行為舉止等，向學生(sheng)展示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)(de)規律和(he)做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)規范。二是輔導作用(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一個足球(qiu)隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要對戰術布局向隊員(yuan)做(zuo)出解釋和(he)要求，給他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)每個人(ren)安(an)排適(shi)當的(de)(de)(de)位(wei)置，指導他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)如何(he)配(pei)合(he)，形(xing)成(cheng)團隊作戰能力(li)。三是幫(bang)助(zhu)支持作用(yong)（Scaffolding）。要給學生(sheng)搭建適(shi)合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)(de)臺階，幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)實現屬(shu)于他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)自己(ji)的(de)(de)(de)夢想。

　　我們上面(mian)(mian)都基本上從積極(ji)和正面(mian)(mian)的(de)(de)方向，介紹(shao)了建(jian)構主義(yi)教學理(li)論的(de)(de)粗略線條。那(nei)么建(jian)構式教學方式真(zhen)能(neng)達(da)到(dao)預期效(xiao)果(guo)嗎？有些(xie)人(ren)說能(neng)，有些(xie)人(ren)持(chi)相反意(yi)(yi)見(jian)。對于理(li)論的(de)(de)問(wen)題，我們都應該以批判的(de)(de)眼(yan)光來看待。根(gen)據(ju)建(jian)構主義(yi)的(de)(de)教學原理(li)，我今天(tian)也(ye)專門為大(da)家提供(gong)一些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)“為什(shen)么建(jian)構主義(yi)行不通？”這些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)觀點僅供(gong)參考，以引起(qi)思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗論(lun)(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)來(lai)源進行了(le)探討并(bing)給出(chu)了(le)各自的(de)(de)觀(guan)點，但人的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來(lai)呢？經驗論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入(ru)，以老師為(wei)中(zhong)心，唯理(li)論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引出(chu)，以學生(sheng)為(wei)中(zhong)心。這(zhe)兩種觀(guan)點都有其片面性(xing)。建構(gou)主義認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外界新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與(yu)內(nei)部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互(hu)動(dong)的(de)(de)結果，可(ke)稱之為(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)(lun)(lun)”。

　　建構(gou)主(zhu)義(yi)承認(ren)天(tian)賦(fu)才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必須和現(xian)實(shi)世界結(jie)合起來。這(zhe)種結(jie)合需(xu)要教(jiao)師指導學(xue)生在(zai)活動、對話(hua)和研究中實(shi)現(xian)。這(zhe)就是(shi)“建構(gou)主(zhu)義(yi)”的(de)主(zhu)旨。這(zhe)一(yi)觀點對于高(gao)職教(jiao)育具有特(te)殊意義(yi)。

　　實施(shi)建構主(zhu)義教學(xue)的過程，其(qi)教學(xue)的本質就是促使學(xue)生在新舊知識之間建立連接關系的過程。

　　深職(zhi)院在實施建構主義(yi)教(jiao)學中進(jin)行(xing)了有益的探(tan)索。運(yun)用建構主義(yi)教(jiao)學法，開(kai)展了一(yi)系列“基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)系統(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)發。如基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)發流程(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)發模式有“工(gong)藝流程(cheng)進(jin)階式”（印(yin)刷技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影(ying)視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿式”（電子(zi)信息工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體型(xing)”（樓宇(yu)智能化(hua)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機輔助設計與(yu)制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)能模塊(kuai)化(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首飾工(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港(gang)口與(yu)航運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)展的教(jiao)學活動，典(dian)型(xing)的人(ren)才(cai)培(pei)養（教(jiao)學）模式：“教(jiao)學工(gong)場”模式、“雙證(zheng)融通”模式、“創作(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)室”模式、“訂單套餐式”模式、“四(si)中心”模式、“PEB”模式。

　　建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可以運用于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應用性”特征，所(suo)以實施(shi)建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容易(yi)一些。但是，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停留在(zai)“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有進入(ru)“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構(gou)過(guo)(guo)程(cheng)，是(shi)新舊(jiu)知(zhi)識的(de)連(lian)接(jie)過(guo)(guo)程(cheng)。建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)把日(ri)常的(de)漫(man)無目的(de)的(de)知(zhi)識建(jian)構(gou)“科學(xue)(xue)(xue)化”，以使其有目的(de)、高效(xiao)率、系統化。因此，我(wo)們在(zai)教(jiao)(jiao)育活(huo)動中可以靈活(huo)運用建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)。比如(ru)，有意識地設置一些道(dao)德兩(liang)難(nan)情(qing)境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生分組扮演角(jiao)色，展(zhan)開活(huo)動，教(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生在(zai)整個(ge)活(huo)動過(guo)(guo)程(cheng)中通過(guo)(guo)對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能課(ke)程(cheng)要有科(ke)學的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學設計(ji)思想(xiang)和理論基礎。建(jian)構(gou)主義(yi)學習(xi)(xi)理論認為(wei)，知(zhi)識不是(shi)通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師傳(chuan)(chuan)授(shou)(shou)得(de)到，而是(shi)學習(xi)(xi)者在一定(ding)的(de)(de)(de)情境下，借助(zhu)他(ta)人的(de)(de)(de)幫助(zhu)，利用(yong)必要的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)資(zi)料，通(tong)過(guo)主動建(jian)構(gou)意義(yi)的(de)(de)(de)方式而獲得(de)。它強調(diao)學習(xi)(xi)以學習(xi)(xi)者為(wei)中(zhong)心及(ji)其認知(zhi)主體作(zuo)用(yong)，學習(xi)(xi)不應(ying)該采用(yong)傳(chuan)(chuan)統單純通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師傳(chuan)(chuan)授(shou)(shou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)式來(lai)實現。

　　為了(le)使學生能夠主動去建(jian)構意義(yi)(yi)(yi)，教師的(de)(de)(de)(de)角色應該(gai)轉變成為有利于意義(yi)(yi)(yi)建(jian)構的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)者、促進者，其任務是(shi)學習(xi)過程中的(de)(de)(de)(de)誘(you)導啟發者、協(xie)作(zuo)和討論(lun)的(de)(de)(de)(de)組織者或(huo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)參(can)與者。在具體教學設計中就需要認真考慮建(jian)構主義(yi)(yi)(yi)學習(xi)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)四個(ge)要素：學習(xi)情境(jing)設定、教師的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)、必備學習(xi)資料和同伴幫(bang)助(zhu)、意義(yi)(yi)(yi)建(jian)構。重點是(shi)采取何種教學策略對所學知(zhi)識(shi)進行意義(yi)(yi)(yi)建(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)(yao)真正(zheng)落實(shi)高(gao)職教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養問(wen)題(ti)，我(wo)們(men)針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)職院校的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際情況，基于建構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，在(zai)《網(wang)(wang)頁(ye)設計與(yu)制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，依托典型(xing)開(kai)發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)“深房(fang)小(xiao)區(qu)”網(wang)(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任(ren)務的驅動下，通過(guo)(guo)完成各個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設計制作(zuo)的知識(shi)點(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來自企業(ye)的實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進一(yi)步(bu)切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的要(yao)(yao)(yao)求，是(shi)一(yi)個(ge)非(fei)常適(shi)合(he)網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這種有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)務要(yao)(yao)(yao)求描述(shu)、設計思路、新技(ji)(ji)(ji)術要(yao)(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個(ge)情境中(zhong)(zhong)(zhong)的項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次運用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性(xing)化的綜(zong)合(he)應(ying)用(yong)(yong)(yong)，最(zui)(zui)終將(jiang)熟練地(di)掌握網(wang)(wang)頁(ye)設計與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術的實(shi)用(yong)(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓練與(yu)教師指導或引(yin)導的關系(xi)，最(zui)(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)完成對(dui)(dui)新知識(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)術的意義(yi)建構(gou)，從而靈活掌握相(xiang)應(ying)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使其解決(jue)問(wen)題(ti)能(neng)力得(de)到提(ti)高(gao)，達到課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)(yao)求。