我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所(suo)，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太典籍《塔(ta)木德》中(zhong)的這句(ju)話，對于(yu)人文(wen)學院孫曉玲(ling)老師來說(shuo)，具有別(bie)樣(yang)的意味。首次接(jie)觸，是在(zai)15年前，當時她還是個(ge)在(zai)校苦讀的學生,一(yi)天，在(zai)一(yi)堆猶(you)太哲學資料中(zhong)，發現了一(yi)段看似平白(bai)卻發人思索的話語——如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們(men)不(bu)為(wei)自己(ji)努力(li)，我(wo)(wo)們(men)靠誰？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們(men)只為(wei)自己(ji)努力(li)，我(wo)(wo)們(men)又(you)成(cheng)了什(shen)么(me)？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們(men)現在(zai)還不(bu)明白(bai)，我(wo)(wo)們(men)什(shen)么(me)時候才明白(bai)？十多年來，這段文(wen)字更(geng)換多種譯法，但其直抵心(xin)靈(ling)的叩問總能(neng)在(zai)關鍵時刻給(gei)她啟迪(di)，包括選擇到(dao)深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授兩(liang)門課(ke)程，一門是(shi)(shi)思(si)想(xiang)道(dao)德(de)(de)修養與法律基礎，屬全校必修思(si)政公共課(ke)；另一門是(shi)(shi)國際熱點問(wen)題(ti)追蹤，是(shi)(shi)通識公選課(ke)。當(dang)下中國經濟飛速發展，人(ren)民物質生(sheng)(sheng)(sheng)活水平迅速提高，但在精神文(wen)化領域，還面(mian)臨著相當(dang)大的(de)(de)挑戰，信(xin)念(nian)缺(que)失、道(dao)德(de)(de)滑坡的(de)(de)現(xian)象時(shi)(shi)有(you)發生(sheng)(sheng)(sheng)。在復雜(za)而(er)多元的(de)(de)環境里(li)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)該怎樣堅(jian)定對(dui)社會(hui)主義發展道(dao)路(lu)的(de)(de)自(zi)信(xin)？又該如(ru)何自(zi)處，做積極(ji)向上有(you)社會(hui)責任(ren)感(gan)和民族正(zheng)義感(gan)的(de)(de)好人(ren)？這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)急(ji)需解決的(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)(zhe)個時(shi)(shi)候，思(si)修課(ke)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)性面(mian)對(dui)魚龍(long)混(hun)雜(za)的(de)(de)現(xian)實社會(hui)，鼓勵他們追尋人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)美(mei)好和自(zi)身的(de)(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其時(shi)(shi)嗎(ma)？孫老師認(ren)為，做這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)老師，不僅是(shi)(shi)導人(ren)以善，更是(shi)(shi)幫助自(zi)己回(hui)應“我(wo)只(zhi)為己，我(wo)又是(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩問(wen)。

思(si)(si)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)面(mian)向(xiang)的是(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)結構尚(shang)不(bu)完善、價值觀并(bing)不(bu)穩定的大一新生(sheng)(sheng)，有(you)人認(ren)(ren)為，教(jiao)(jiao)這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)不(bu)必(bi)學(xue)識(shi)專(zhuan)深(shen)、不(bu)必(bi)勤(qin)奮努(nu)力(li)，也(ye)能(neng)(neng)應(ying)(ying)付得來。但是(shi)(shi)(shi)(shi)孫老師(shi)(shi)做事認(ren)(ren)真(zhen)，十(shi)年來從(cong)未敢(gan)懈怠一分。她(ta)認(ren)(ren)為，這(zhe)一門(men)“筑(zhu)魂”的課(ke)(ke)(ke)，走(zou)心才(cai)能(neng)(neng)有(you)實(shi)效。一是(shi)(shi)(shi)(shi)因(yin)為思(si)(si)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)肩負著立德的重要任務，職業使命(ming)不(bu)容放(fang)任；二是(shi)(shi)(shi)(shi)越是(shi)(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)越有(you)可塑性，習慣培(pei)養(yang)，機不(bu)可失；三是(shi)(shi)(shi)(shi)信息(xi)化時(shi)代，一方(fang)面(mian)，信息(xi)傳遞(di)迅(xun)速，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如不(bu)與(yu)時(shi)偕(xie)行，如何能(neng)(neng)面(mian)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)？另一方(fang)面(mian)，課(ke)(ke)(ke)堂正向(xiang)的價值觀容易被(bei)負面(mian)現象消(xiao)解，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要隨(sui)時(shi)應(ying)(ying)對(dui)。曾在媒體(ti)工作過的她(ta)，常以(yi)生(sheng)(sheng)動的案(an)例讓學(xue)生(sheng)(sheng)明確：網(wang)絡(luo)所構建的未必(bi)是(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)實(shi)圖景。只(zhi)有(you)不(bu)斷提(ti)高(gao)自己的思(si)(si)辨(bian)能(neng)(neng)力(li)，才(cai)能(neng)(neng)識(shi)破(po)偏見與(yu)假相，才(cai)能(neng)(neng)趨近真(zhen)實(shi)與(yu)美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的(de)教師(shi)(shi)往往有自(zi)己的(de)思想和堅持，孫老師(shi)(shi)也(ye)有一股拗(ao)勁，有四(si)件事是(shi)她自(zi)己給(gei)自(zi)己定的(de)“法”，無人監(jian)督(du)，但必(bi)須執行。

第(di)一，無論多忙，每學期都要(yao)修改教案，既(ji)結合(he)新(xin)的(de)形勢與要(yao)求，又(you)要(yao)補充新(xin)的(de)規(gui)范、新(xin)的(de)觀點與新(xin)的(de)案例(li)。案例(li)教學法是思修課(ke)中最易為學生(sheng)接受和理解的(de)，但是選擇(ze)什么樣(yang)的(de)案例(li)，在孫(sun)老(lao)師看來卻(que)是大(da)有(you)學問。十年來，經過(guo)摸索，她有(you)個(ge)原則：影響(xiang)大(da)的(de)勝(sheng)過(guo)影響(xiang)小的(de)，新(xin)的(de)、典型(xing)的(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)、普(pu)通的(de)，契(qi)合(he)學生(sheng)實際的(de)勝(sheng)過(guo)遠(yuan)離現實的(de)，正面積極(ji)(ji)的(de)勝(sheng)過(guo)負面消極(ji)(ji)的(de)。這(zhe)看上(shang)(shang)去好把握(wo)，實際上(shang)(shang)卻(que)需要(yao)仔(zi)細拿捏。有(you)時為選好一個(ge)案例(li)，需要(yao)比(bi)較淘(tao)汰(tai)六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅持批(pi)閱學(xue)生(sheng)讀(du)后感(gan)。在(zai)孫(sun)老(lao)師(shi)看來，無論是(shi)(shi)思(si)修課還是(shi)(shi)國際熱點課，都(dou)屬人文社(she)科類(lei)課程，它(ta)與工科課程在(zai)教(jiao)育方式上(shang)是(shi)(shi)有區別的(de)。課堂教(jiao)學(xue)只是(shi)(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否有足夠的(de)感(gan)悟力、理解(jie)力，則有賴于課后的(de)閱讀(du)與思(si)考。閱讀(du)和(he)邏輯表達能力恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)高職學(xue)生(sheng)比較缺乏(fa)、而社(she)會(hui)又特(te)別需要的(de)，因此大(da)學(xue)期(qi)間(jian)的(de)讀(du)和(he)寫不(bu)能放(fang)松。每年假期(qi)孫(sun)老(lao)師(shi)都(dou)要求自己讀(du)一(yi)些書，每學(xue)期(qi)開(kai)學(xue)前(qian)，孫(sun)老(lao)師(shi)會(hui)再(zai)花上(shang)一(yi)兩天的(de)時(shi)間(jian)修改和(he)增補書單。訂立的(de)標準是(shi)(shi)：自己事先讀(du)過(guo)，能就其中(zhong)內(nei)容與學(xue)生(sheng)探(tan)討(tao)，跟課程理念相(xiang)(xiang)關(guan)、于學(xue)生(sheng)成長有利，同時(shi)必有幾本書與本學(xue)期(qi)所帶學(xue)生(sheng)的(de)專業領(ling)域是(shi)(shi)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)。

書(shu)單訂立后，孫老師(shi)會要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期內必(bi)須讀(du)(du)書(shu)一(yi)本(ben)以上(shang)，寫一(yi)篇(pian)讀(du)(du)后感(gan)，并對(dui)抄襲零容(rong)忍。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫老師(shi)通(tong)常(chang)要帶(dai)3個大班(ban)，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)(du)后感(gan)的(de)(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)最后一(yi)個月(yue)。孫老師(shi)要求自己(ji)篇(pian)篇(pian)批閱(yue)(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)(zhe)項工(gong)作(zuo)一(yi)是(shi)(shi)批閱(yue)(yue)耗時(shi)(shi)耗力，二(er)是(shi)(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很大，同(tong)時(shi)(shi)還(huan)要對(dui)抄襲之作(zuo)復核(he)，這(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)給自己(ji)加(jia)碼(ma)嗎？但(dan)孫老師(shi)還(huan)是(shi)(shi)咬(yao)牙堅持(chi)(chi)了(le)下(xia)來(lai)(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)從(cong)來(lai)(lai)沒(mei)有(you)硬性要求大課(ke)老師(shi)必(bi)須這(zhe)(zhe)樣批改，但(dan)是(shi)(shi)孫老師(shi)覺得，與每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)(zhi)少書(shu)面(mian)對(dui)話(hua)一(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老師(shi)這(zhe)(zhe)份職業的(de)(de)尊重。十年(nian)堅持(chi)(chi)下(xia)來(lai)(lai)，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)感(gan)激，甚至(zhi)(zhi)有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高中之后再(zai)也沒(mei)系統讀(du)(du)過一(yi)本(ben)書(shu)，在思修課(ke)上(shang)做到了(le)，成了(le)這(zhe)(zhe)輩子的(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)(yue)讀(du)(du)和寫作(zuo)的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三(san)，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)(you)問(wen)(wen)教師(shi)(shi)必答。每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)孫(sun)老師(shi)(shi)都會(hui)在課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾(nuo)這一(yi)點。她的課(ke)有(you)(you)(you)一(yi)個專門的QQ群叫“談壇”，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)會(hui)送(song)走一(yi)批(pi)老生(sheng)又迎來一(yi)批(pi)新生(sheng)。有(you)(you)(you)時(shi)，孫(sun)老師(shi)(shi)不得不“踢人”，因(yin)為(wei)有(you)(you)(you)些(xie)老生(sheng)不愿意或(huo)舍不得退群。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在群里問(wen)(wen)或(huo)者私信她各種各樣的問(wen)(wen)題(ti)，孫(sun)老師(shi)(shi)無論多(duo)忙(mang)都會(hui)一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困惑、心理危機(ji)、情感糾(jiu)紛(fen)、人際緊(jin)張(zhang)到時(shi)事熱點、法律難點都有(you)(you)(you)，甚至還(huan)包括(kuo)生(sheng)活類問(wen)(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能在學(xue)(xue)(xue)校附近看牙(ya)等等。孫(sun)老師(shi)(shi)都樂意騰出(chu)時(shi)間充(chong)當“知乎(hu)”。當然背后代(dai)價也不小(xiao)，兒子抱怨說：“對誰(shui)都很好，就是對我(wo)沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)因(yin)為(wei)嘗(chang)試(shi)用“藍墨云”班(ban)課(ke)，“談壇”暫停，在線提問(wen)(wen)有(you)(you)(you)些(xie)受(shou)到影響(xiang)，孫(sun)老師(shi)(shi)正在觀測班(ban)課(ke)效果，以決定是否(fou)恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅(jian)持(chi)做教科(ke)研(yan)(yan)(yan)。在孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)看來，雖然教科(ke)研(yan)(yan)(yan)工作要抵制熱鬧、坐(zuo)冷(leng)板凳，但這些都是(shi)高(gao)校老(lao)師(shi)(shi)(shi)的本分。沒有科(ke)研(yan)(yan)(yan)和(he)(he)教研(yan)(yan)(yan)的支撐，教師(shi)(shi)(shi)很(hen)難把課上好、上深入。而(er)且，每(mei)一(yi)位大學老(lao)師(shi)(shi)(shi)都有自己的專業或(huo)興趣，如(ru)果能將這些專業或(huo)興趣發(fa)展好，不(bu)是(shi)“美美與(yu)共”的好事(shi)嗎？事(shi)實上，踏實的教科(ke)研(yan)(yan)(yan)工作，也讓孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)收獲(huo)頗(po)豐。加入深職院(yuan)以來，她已出版2部(bu)美國猶太政(zheng)治與(yu)外交的專著，和(he)(he)他(ta)人(ren)合作完成(cheng)1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨(du)撰近(jin)20篇論文。主持(chi)完成(cheng)省(sheng)部(bu)級、市(shi)級各(ge)類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得(de)省(sheng)級教學比(bi)(bi)賽“一(yi)等獎(jiang)”、國家級比(bi)(bi)賽“優(you)秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教育部(bu)思想政(zheng)治理論課教學指導委(wei)員會頒發(fa)的“教學骨干(gan)”稱號。

師如(ru)木鐸，啟(qi)人心智。教(jiao)書十(shi)年(nian)，若(ruo)問孫老師從(cong)教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)(de)回(hui)答很簡潔：有想(xiang)法可(ke)堅持，有思想(xiang)可(ke)分(fen)享(xiang)，師生(sheng)互相成(cheng)全(quan)、教(jiao)學相長，這就(jiu)是(shi)快樂。若(ruo)問師生(sheng)之(zhi)間最(zui)大(da)的(de)(de)期(qi)望是(shi)什么？孫老師說，就(jiu)像歌曲《十(shi)年(nian)》中所唱的(de)(de)，“十(shi)年(nian)之(zhi)后，我們是(shi)朋友，還可(ke)以問候”，足矣！

（人文(wen)學(xue)院 蘇艷麗）