我不為己，誰人為我？

我只(zhi)為己，我又是誰？

仍不解(jie)其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍(ji)《塔木德》中(zhong)的(de)這句話，對于人文學院孫曉(xiao)玲老師來說，具有別樣的(de)意味。首次(ci)接觸，是(shi)在15年前，當(dang)時(shi)(shi)她還是(shi)個在校苦讀的(de)學生,一天，在一堆猶太哲(zhe)學資料中(zhong)，發現(xian)了一段看似平白(bai)(bai)卻發人思(si)索(suo)的(de)話語——如(ru)果(guo)我(wo)們(men)不(bu)為自(zi)己努(nu)力，我(wo)們(men)靠誰？如(ru)果(guo)我(wo)們(men)只(zhi)為自(zi)己努(nu)力，我(wo)們(men)又成了什么？如(ru)果(guo)我(wo)們(men)現(xian)在還不(bu)明(ming)白(bai)(bai)，我(wo)們(men)什么時(shi)(shi)候(hou)才明(ming)白(bai)(bai)？十(shi)多(duo)年來，這段文字更換多(duo)種譯法，但(dan)其直抵心(xin)靈(ling)的(de)叩問總能(neng)在關鍵(jian)時(shi)(shi)刻給(gei)她啟(qi)迪，包括選(xuan)擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師(shi)主要教授(shou)兩門(men)課(ke)程(cheng)，一門(men)是(shi)(shi)思(si)想(xiang)道德(de)修(xiu)養與(yu)法律基礎，屬全(quan)校(xiao)必修(xiu)思(si)政公(gong)共課(ke)；另一門(men)是(shi)(shi)國(guo)際(ji)熱點問題(ti)追(zhui)蹤，是(shi)(shi)通識公(gong)選課(ke)。當(dang)下中國(guo)經濟飛速發(fa)展(zhan)，人民物質生(sheng)(sheng)活(huo)水(shui)平迅速提(ti)高，但在精神文化領(ling)域(yu)，還(huan)面臨(lin)著相當(dang)大的挑戰，信念缺失、道德(de)滑坡的現(xian)(xian)象時(shi)有(you)發(fa)生(sheng)(sheng)。在復雜而多元的環境里，學生(sheng)(sheng)該(gai)怎(zen)樣堅(jian)定對(dui)社(she)會主義(yi)發(fa)展(zhan)道路(lu)的自(zi)信？又該(gai)如何自(zi)處，做積極向上有(you)社(she)會責任感和民族正義(yi)感的好人？這(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)急(ji)需解決的問題(ti)。這(zhe)個時(shi)候，思(si)修(xiu)課(ke)幫助學生(sheng)(sheng)理性面對(dui)魚龍(long)混雜的現(xian)(xian)實社(she)會，鼓勵(li)他們追(zhui)尋人生(sheng)(sheng)的美好和自(zi)身(shen)的價值，不(bu)是(shi)(shi)適逢其時(shi)嗎？孫(sun)老(lao)師(shi)認為(wei)，做這(zhe)樣的老(lao)師(shi)，不(bu)僅是(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)幫助自(zi)己回(hui)應“我只為(wei)己，我又是(shi)(shi)誰”的叩問。

思修課(ke)面向的(de)(de)(de)(de)(de)是知識結構(gou)尚不完善(shan)、價(jia)值觀(guan)并不穩定的(de)(de)(de)(de)(de)大一新生(sheng)，有(you)人認為，教這門(men)(men)課(ke)不必(bi)學識專深(shen)、不必(bi)勤奮努力，也能(neng)應付(fu)得來。但是孫(sun)老師(shi)(shi)做事(shi)認真，十年來從(cong)未敢懈怠(dai)一分(fen)。她(ta)認為，這一門(men)(men)“筑魂(hun)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，走心才能(neng)有(you)實(shi)效。一是因為思修課(ke)肩負著立德的(de)(de)(de)(de)(de)重要任務，職(zhi)業使命不容(rong)放任；二(er)是越(yue)是新生(sheng)越(yue)有(you)可(ke)塑性，習慣培(pei)養(yang)，機不可(ke)失；三是信(xin)息化時代，一方面，信(xin)息傳遞迅速，教師(shi)(shi)如不與時偕行，如何能(neng)面對學生(sheng)？另一方面，課(ke)堂正向的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀(guan)容(rong)易被負面現象消解，教師(shi)(shi)需要隨時應對。曾在媒體工作過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)她(ta)，常(chang)以(yi)生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)讓學生(sheng)明確：網絡(luo)所構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)未必(bi)是真實(shi)圖(tu)景。只(zhi)有(you)不斷(duan)提高自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)思辨能(neng)力，才能(neng)識破偏見與假相，才能(neng)趨近真實(shi)與美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的(de)教師(shi)往往有(you)自(zi)己的(de)思想和(he)堅持，孫老(lao)師(shi)也(ye)有(you)一股拗(ao)勁，有(you)四件事是她自(zi)己給自(zi)己定的(de)“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無(wu)論多忙(mang)，每學期都要(yao)(yao)修(xiu)(xiu)改教案(an)，既(ji)結合(he)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)形勢與要(yao)(yao)求，又(you)要(yao)(yao)補充新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)規(gui)范、新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)觀點與新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)案(an)例。案(an)例教學法是思修(xiu)(xiu)課中最(zui)易為學生(sheng)接受和理解的(de)(de)，但(dan)是選(xuan)(xuan)擇什么樣(yang)的(de)(de)案(an)例，在(zai)孫老師看來卻是大有學問。十年來，經過(guo)摸索，她(ta)有個(ge)原則：影(ying)響大的(de)(de)勝過(guo)影(ying)響小的(de)(de)，新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)、典型的(de)(de)勝過(guo)舊的(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)，契合(he)學生(sheng)實際的(de)(de)勝過(guo)遠(yuan)離現實的(de)(de)，正(zheng)面積(ji)極(ji)的(de)(de)勝過(guo)負面消極(ji)的(de)(de)。這(zhe)看上去好(hao)把握，實際上卻需要(yao)(yao)仔細拿捏。有時為選(xuan)(xuan)好(hao)一個(ge)案(an)例，需要(yao)(yao)比較淘(tao)汰六(liu)七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二(er)，堅持(chi)要(yao)求學(xue)生閱(yue)讀(du)，堅持(chi)批閱(yue)學(xue)生讀(du)后感。在孫老師看來，無論是(shi)(shi)思(si)(si)修課(ke)還是(shi)(shi)國際(ji)熱(re)點課(ke)，都(dou)屬人文社科類課(ke)程，它與(yu)(yu)工科課(ke)程在教育方(fang)式上是(shi)(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)。課(ke)堂教學(xue)只(zhi)是(shi)(shi)教和(he)(he)導，但學(xue)生是(shi)(shi)否(fou)有(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)感悟力(li)(li)、理解力(li)(li)，則有(you)賴于(yu)課(ke)后的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)。閱(yue)讀(du)和(he)(he)邏輯(ji)表達能(neng)力(li)(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)高(gao)職(zhi)學(xue)生比(bi)較缺乏(fa)、而社會(hui)又特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因(yin)此大學(xue)期間(jian)的(de)(de)(de)讀(du)和(he)(he)寫不能(neng)放松。每(mei)年假期孫老師都(dou)要(yao)求自己(ji)讀(du)一(yi)些書，每(mei)學(xue)期開學(xue)前(qian)，孫老師會(hui)再花上一(yi)兩天的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)修改和(he)(he)增補書單。訂立的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自己(ji)事(shi)先(xian)讀(du)過，能(neng)就其中內容與(yu)(yu)學(xue)生探討，跟課(ke)程理念相(xiang)關(guan)(guan)、于(yu)學(xue)生成長有(you)利，同(tong)時(shi)必有(you)幾本書與(yu)(yu)本學(xue)期所(suo)帶學(xue)生的(de)(de)(de)專業領域是(shi)(shi)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)。

書單訂(ding)立(li)后，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)會要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生在一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期內(nei)必(bi)須(xu)讀(du)書一(yi)(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀(du)后感，并對(dui)抄襲零容忍(ren)。每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)期，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)通常要(yao)(yao)帶3個(ge)大班(ban)，300多位學(xue)(xue)生，讀(du)后感的(de)(de)提(ti)交集中于學(xue)(xue)期的(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)個(ge)月。孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)求自(zi)己篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批(pi)閱，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有(you)評語(yu)，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返還(huan)(huan)給學(xue)(xue)生看(kan)。這(zhe)(zhe)項工作一(yi)(yi)(yi)是(shi)批(pi)閱耗時(shi)耗力，二是(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)分，抵觸(chu)情(qing)緒很大，同(tong)時(shi)還(huan)(huan)要(yao)(yao)對(dui)抄襲之作復核(he)，這(zhe)(zhe)不是(shi)給自(zi)己加碼嗎？但孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)還(huan)(huan)是(shi)咬(yao)牙堅持了(le)下來。雖然(ran)學(xue)(xue)校從來沒有(you)硬性要(yao)(yao)求大課老師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)(zhe)樣批(pi)改，但是(shi)孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)覺得，與每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)生至少書面(mian)對(dui)話一(yi)(yi)(yi)次(ci)，是(shi)她(ta)對(dui)學(xue)(xue)生、對(dui)老師(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)份職業的(de)(de)尊重。十年堅持下來，不少同(tong)學(xue)(xue)很是(shi)感激(ji)，甚(shen)至有(you)同(tong)學(xue)(xue)說，高中之后再也沒系統讀(du)過(guo)一(yi)(yi)(yi)本書，在思修(xiu)課上做到了(le)，成了(le)這(zhe)(zhe)輩(bei)子的(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)由此養成了(le)閱讀(du)和寫作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)問(wen)(wen)教師(shi)(shi)必答。每(mei)學(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)會(hui)在(zai)課(ke)堂上向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承(cheng)諾這一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)。她的課(ke)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個專門的QQ群叫(jiao)“談壇(tan)”，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)會(hui)送走一(yi)(yi)(yi)批老(lao)(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)又迎來一(yi)(yi)(yi)批新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)(you)時(shi)，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)“踢人(ren)(ren)”，因為(wei)有(you)(you)些老(lao)(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)愿意或(huo)舍(she)不(bu)(bu)得退群。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群里問(wen)(wen)或(huo)者(zhe)私信她各種各樣的問(wen)(wen)題，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)無論多忙都(dou)會(hui)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回(hui)應。從入學(xue)(xue)困惑、心(xin)理(li)危(wei)機、情感(gan)糾紛、人(ren)(ren)際緊張到時(shi)事熱點(dian)(dian)、法(fa)律難點(dian)(dian)都(dou)有(you)(you)，甚至還包(bao)括生(sheng)(sheng)(sheng)活類問(wen)(wen)題，比如(ru)，如(ru)何才能在(zai)學(xue)(xue)校附近看(kan)牙等等。孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)樂意騰出時(shi)間充(chong)當“知(zhi)乎(hu)”。當然(ran)背后代價也不(bu)(bu)小，兒子抱怨說(shuo)：“對(dui)誰都(dou)很好，就是對(dui)我沒耐(nai)心(xin)！”本學(xue)(xue)期(qi)因為(wei)嘗試用“藍墨云(yun)”班課(ke)，“談壇(tan)”暫(zan)停(ting)，在(zai)線提問(wen)(wen)有(you)(you)些受到影響，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)正(zheng)在(zai)觀測班課(ke)效果(guo)，以(yi)決定(ding)是否恢復(fu)“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持做教科(ke)(ke)研(yan)。在(zai)孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)看來(lai)，雖然(ran)教科(ke)(ke)研(yan)工作要(yao)抵制熱(re)鬧、坐冷板凳，但這些都是(shi)高校老師(shi)(shi)(shi)的(de)本分。沒有科(ke)(ke)研(yan)和(he)教研(yan)的(de)支撐，教師(shi)(shi)(shi)很難把課上好(hao)、上深(shen)入。而且，每一(yi)位大(da)學(xue)(xue)老師(shi)(shi)(shi)都有自己的(de)專業或(huo)興(xing)趣(qu)，如果能將(jiang)這些專業或(huo)興(xing)趣(qu)發展好(hao)，不是(shi)“美美與共”的(de)好(hao)事嗎？事實上，踏實的(de)教科(ke)(ke)研(yan)工作，也讓孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)收(shou)獲頗豐(feng)。加入深(shen)職院以來(lai)，她已出版2部美國(guo)猶太政(zheng)治(zhi)與外交(jiao)的(de)專著(zhu)，和(he)他人合(he)作完(wan)成1部譯(yi)著(zhu)，2部編(bian)著(zhu)，獨撰近20篇(pian)論(lun)文(wen)。主(zhu)持完(wan)成省部級(ji)、市級(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲得省級(ji)教學(xue)(xue)比賽“一(yi)等獎(jiang)”、國(guo)家級(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲教育部思想(xiang)政(zheng)治(zhi)理論(lun)課教學(xue)(xue)指導委員(yuan)會頒(ban)發的(de)“教學(xue)(xue)骨(gu)干(gan)”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸，啟人(ren)心智。教書(shu)十年(nian)(nian)，若(ruo)問孫老師(shi)(shi)從教之(zhi)(zhi)樂，樂在哪里？她的回答很簡潔(jie)：有想(xiang)法可堅持(chi)，有思(si)想(xiang)可分享，師(shi)(shi)生互相成全、教學相長，這就是(shi)快樂。若(ruo)問師(shi)(shi)生之(zhi)(zhi)間最大的期望是(shi)什(shen)么？孫老師(shi)(shi)說，就像歌曲《十年(nian)(nian)》中所唱(chang)的，“十年(nian)(nian)之(zhi)(zhi)后，我(wo)們是(shi)朋友，還可以問候(hou)”，足矣(yi)！

（人文學院 蘇艷麗）