我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己，我(wo)又是誰？

仍不解(jie)其所，何(he)時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木(mu)德》中的(de)這句話，對(dui)于(yu)人文學(xue)(xue)院孫曉玲老師(shi)來說，具有(you)別樣的(de)意味。首次接觸，是(shi)在(zai)15年(nian)前，當時她還(huan)(huan)是(shi)個在(zai)校(xiao)苦(ku)讀的(de)學(xue)(xue)生(sheng),一天，在(zai)一堆(dui)猶太哲(zhe)學(xue)(xue)資料中，發現(xian)(xian)了一段看似平白(bai)(bai)卻發人思索的(de)話語——如果我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)為(wei)自己努力(li)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如果我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)只為(wei)自己努力(li)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)又成了什(shen)么？如果我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)現(xian)(xian)在(zai)還(huan)(huan)不(bu)明白(bai)(bai)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)什(shen)么時候才明白(bai)(bai)？十(shi)多年(nian)來，這段文字更換多種譯法，但其直(zhi)抵(di)心靈的(de)叩(kou)問(wen)總能在(zai)關鍵時刻給(gei)她啟迪，包(bao)括選(xuan)擇到深職(zhi)院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老師主要(yao)教授兩(liang)門(men)課(ke)程(cheng)，一門(men)是(shi)思(si)想(xiang)道德修養與法律基礎，屬全校必修思(si)政(zheng)公共課(ke)；另一門(men)是(shi)國際熱點問(wen)題追(zhui)蹤，是(shi)通識(shi)公選課(ke)。當(dang)下中國經濟(ji)飛速發(fa)(fa)展，人(ren)民(min)物質生(sheng)活水平迅速提(ti)高，但在(zai)精(jing)神文化領域(yu)，還面(mian)(mian)臨(lin)著(zhu)相當(dang)大的挑戰，信念缺失、道德滑坡的現(xian)象時有發(fa)(fa)生(sheng)。在(zai)復雜而多元(yuan)的環境(jing)里(li)，學生(sheng)該怎樣(yang)堅(jian)定對社會主義發(fa)(fa)展道路的自信？又(you)該如何自處，做積極向上有社會責任感(gan)和(he)民(min)族正義感(gan)的好(hao)人(ren)？這是(shi)新生(sheng)急需解決的問(wen)題。這個時候，思(si)修課(ke)幫(bang)助(zhu)學生(sheng)理性面(mian)(mian)對魚(yu)龍混雜的現(xian)實社會，鼓勵(li)他們追(zhui)尋人(ren)生(sheng)的美好(hao)和(he)自身的價(jia)值，不是(shi)適(shi)逢其時嗎？孫老師認為(wei)，做這樣(yang)的老師，不僅是(shi)導人(ren)以(yi)善，更是(shi)幫(bang)助(zhu)自己回應“我(wo)只為(wei)己，我(wo)又(you)是(shi)誰”的叩問(wen)。

思(si)修(xiu)課面(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)(shi)知識結構(gou)尚(shang)不(bu)(bu)(bu)完善、價(jia)值觀并不(bu)(bu)(bu)穩定(ding)的(de)(de)(de)大一(yi)新生(sheng)，有(you)人認(ren)(ren)為(wei)，教這門(men)課不(bu)(bu)(bu)必學(xue)(xue)識專深、不(bu)(bu)(bu)必勤奮努力，也能應付得來。但是(shi)(shi)孫老師(shi)(shi)做(zuo)事(shi)認(ren)(ren)真，十年來從未(wei)敢懈怠一(yi)分。她認(ren)(ren)為(wei)，這一(yi)門(men)“筑魂”的(de)(de)(de)課，走心才能有(you)實(shi)(shi)效。一(yi)是(shi)(shi)因為(wei)思(si)修(xiu)課肩負著立德的(de)(de)(de)重要任(ren)務(wu)，職業使命不(bu)(bu)(bu)容放任(ren)；二(er)是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)越有(you)可(ke)塑性，習慣培(pei)養，機不(bu)(bu)(bu)可(ke)失；三是(shi)(shi)信(xin)息(xi)化(hua)時(shi)(shi)(shi)代，一(yi)方面(mian)，信(xin)息(xi)傳(chuan)遞迅速(su)，教師(shi)(shi)如不(bu)(bu)(bu)與時(shi)(shi)(shi)偕行，如何能面(mian)對學(xue)(xue)生(sheng)？另一(yi)方面(mian)，課堂(tang)正(zheng)向的(de)(de)(de)價(jia)值觀容易(yi)被負面(mian)現(xian)象(xiang)消(xiao)解，教師(shi)(shi)需(xu)要隨時(shi)(shi)(shi)應對。曾在(zai)媒體(ti)工(gong)作過的(de)(de)(de)她，常以生(sheng)動的(de)(de)(de)案例(li)讓學(xue)(xue)生(sheng)明確：網絡所構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)未(wei)必是(shi)(shi)真實(shi)(shi)圖景。只有(you)不(bu)(bu)(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)思(si)辨能力，才能識破偏(pian)見(jian)與假(jia)相，才能趨(qu)近真實(shi)(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教師往往有(you)自(zi)己的思想和堅持，孫老師也有(you)一股拗勁，有(you)四件事是她(ta)自(zi)己給自(zi)己定的“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無論多(duo)忙(mang)，每學期都(dou)要(yao)(yao)(yao)修改教(jiao)案(an)，既結合新(xin)(xin)的(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)(yao)補充(chong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)規范、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)觀點與(yu)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)案(an)例。案(an)例教(jiao)學法是(shi)思修課中最(zui)易為學生(sheng)接(jie)受(shou)和理解的(de)(de)(de)，但是(shi)選擇(ze)什么樣的(de)(de)(de)案(an)例，在孫老(lao)師看來卻是(shi)大有(you)學問(wen)。十年來，經過(guo)(guo)摸索，她(ta)有(you)個原(yuan)則：影響大的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影響小的(de)(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)，契合學生(sheng)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠離現(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負面消極的(de)(de)(de)。這看上去好把握，實(shi)(shi)際上卻需(xu)要(yao)(yao)(yao)仔細拿捏。有(you)時為選好一個案(an)例，需(xu)要(yao)(yao)(yao)比較(jiao)淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要求學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)，堅(jian)持批閱(yue)(yue)學(xue)生讀(du)后感(gan)。在(zai)孫老(lao)師看來，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)思修(xiu)課(ke)(ke)還是(shi)(shi)(shi)(shi)國際熱點課(ke)(ke)，都屬人文社科類課(ke)(ke)程，它與工(gong)科課(ke)(ke)程在(zai)教(jiao)(jiao)育方式(shi)上是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)區別的(de)(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)只是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)和(he)導，但學(xue)生是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)有(you)足夠的(de)(de)感(gan)悟力、理(li)解(jie)力，則有(you)賴于課(ke)(ke)后的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)與思考。閱(yue)(yue)讀(du)和(he)邏(luo)輯(ji)表(biao)達(da)能(neng)力恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)(shi)(shi)高職學(xue)生比較缺乏、而社會(hui)又特別需(xu)要的(de)(de)，因(yin)此大學(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)和(he)寫不能(neng)放松。每(mei)年(nian)假期(qi)孫老(lao)師都要求自(zi)己讀(du)一些(xie)書(shu)，每(mei)學(xue)期(qi)開(kai)學(xue)前，孫老(lao)師會(hui)再花上一兩天的(de)(de)時間修(xiu)改和(he)增(zeng)補書(shu)單。訂(ding)立的(de)(de)標(biao)準是(shi)(shi)(shi)(shi)：自(zi)己事先讀(du)過，能(neng)就(jiu)其中內容與學(xue)生探討，跟課(ke)(ke)程理(li)念相(xiang)(xiang)關、于學(xue)生成(cheng)長有(you)利，同時必有(you)幾(ji)本書(shu)與本學(xue)期(qi)所帶學(xue)生的(de)(de)專業領域是(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)。

書(shu)單訂立(li)后，孫(sun)老師(shi)會(hui)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)在一(yi)學(xue)期(qi)(qi)內(nei)必須讀(du)書(shu)一(yi)本以上(shang)，寫一(yi)篇(pian)讀(du)后感，并對抄(chao)襲(xi)零容(rong)忍。每個(ge)學(xue)期(qi)(qi)，孫(sun)老師(shi)通常要(yao)(yao)帶3個(ge)大(da)(da)班，300多位(wei)學(xue)生(sheng)，讀(du)后感的(de)(de)提交集中(zhong)于學(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)最(zui)后一(yi)個(ge)月。孫(sun)老師(shi)要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)篇(pian)篇(pian)批閱，篇(pian)篇(pian)有(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工(gong)作一(yi)是(shi)(shi)批閱耗時耗力(li)，二是(shi)(shi)少數同學(xue)只想(xiang)混學(xue)分，抵觸情緒很(hen)大(da)(da)，同時還要(yao)(yao)對抄(chao)襲(xi)之作復核(he)，這(zhe)不是(shi)(shi)給自(zi)己(ji)加碼嗎(ma)？但孫(sun)老師(shi)還是(shi)(shi)咬牙堅(jian)持了(le)下來。雖(sui)然(ran)學(xue)校(xiao)從來沒有(you)硬(ying)性(xing)要(yao)(yao)求(qiu)大(da)(da)課老師(shi)必須這(zhe)樣(yang)批改，但是(shi)(shi)孫(sun)老師(shi)覺得，與每一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)至少書(shu)面對話一(yi)次，是(shi)(shi)她對學(xue)生(sheng)、對老師(shi)這(zhe)份(fen)職業的(de)(de)尊重。十年堅(jian)持下來，不少同學(xue)很(hen)是(shi)(shi)感激，甚至有(you)同學(xue)說(shuo)，高中(zhong)之后再也沒系統讀(du)過一(yi)本書(shu)，在思修課上(shang)做到了(le)，成了(le)這(zhe)輩子(zi)的(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)同學(xue)由此養(yang)成了(le)閱讀(du)和(he)寫作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)問(wen)教師(shi)(shi)(shi)必答。每學(xue)(xue)期孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)(dou)會在(zai)(zai)課堂上向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承(cheng)諾這一點(dian)。她的課有(you)一個(ge)專門的QQ群叫“談壇(tan)”，每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)會送走一批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來(lai)一批新生(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人(ren)”，因(yin)為有(you)些(xie)老(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)愿意或(huo)舍不(bu)得退群。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會在(zai)(zai)群里問(wen)或(huo)者私信她各(ge)種(zhong)各(ge)樣的問(wen)題(ti)(ti)，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)無(wu)論多(duo)忙都(dou)(dou)會一一回應。從入(ru)學(xue)(xue)困(kun)惑、心理危機(ji)、情感糾(jiu)紛(fen)、人(ren)際緊張到(dao)時(shi)事(shi)熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)(dou)有(you)，甚至還(huan)包括生(sheng)(sheng)活類問(wen)題(ti)(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能在(zai)(zai)學(xue)(xue)校附近看牙等等。孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)(dou)樂意騰出時(shi)間充當(dang)“知乎(hu)”。當(dang)然背后代價也不(bu)小，兒(er)子抱怨說：“對(dui)誰都(dou)(dou)很好，就(jiu)是(shi)對(dui)我(wo)沒耐心！”本學(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍墨(mo)云(yun)”班課，“談壇(tan)”暫停，在(zai)(zai)線提問(wen)有(you)些(xie)受到(dao)影(ying)響，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)正在(zai)(zai)觀(guan)測班課效果(guo)，以(yi)決定(ding)是(shi)否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教科研(yan)(yan)。在孫老(lao)師看來(lai)，雖(sui)然教科研(yan)(yan)工作(zuo)要(yao)抵制熱鬧(nao)、坐冷板凳，但這些(xie)都(dou)是(shi)高校老(lao)師的(de)(de)(de)(de)本(ben)分。沒有科研(yan)(yan)和(he)教研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)撐(cheng)，教師很難把(ba)課上好(hao)、上深(shen)入(ru)。而且，每一位大學(xue)(xue)老(lao)師都(dou)有自己的(de)(de)(de)(de)專業(ye)或興趣，如果能將這些(xie)專業(ye)或興趣發展好(hao)，不是(shi)“美美與共”的(de)(de)(de)(de)好(hao)事嗎？事實上，踏實的(de)(de)(de)(de)教科研(yan)(yan)工作(zuo)，也讓孫老(lao)師收獲(huo)頗豐。加入(ru)深(shen)職院以來(lai)，她(ta)已出版2部(bu)(bu)美國(guo)猶太政治(zhi)與外交的(de)(de)(de)(de)專著，和(he)他(ta)人合作(zuo)完成1部(bu)(bu)譯著，2部(bu)(bu)編著，獨撰近20篇(pian)論(lun)文。主持完成省部(bu)(bu)級、市級各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得省級教學(xue)(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國(guo)家級比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教育部(bu)(bu)思想政治(zhi)理論(lun)課教學(xue)(xue)指導(dao)委員會頒發的(de)(de)(de)(de)“教學(xue)(xue)骨干”稱號。

師(shi)如木鐸，啟(qi)人心智(zhi)。教書(shu)十(shi)年(nian)，若問孫老師(shi)從教之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她的(de)(de)回答很簡潔：有想法(fa)可堅持，有思想可分享，師(shi)生互相成全、教學相長，這就(jiu)是(shi)(shi)快樂(le)。若問師(shi)生之(zhi)間最大的(de)(de)期望(wang)是(shi)(shi)什么？孫老師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十(shi)年(nian)》中所(suo)唱的(de)(de)，“十(shi)年(nian)之(zhi)后，我們是(shi)(shi)朋友，還可以問候(hou)”，足矣！

（人文學院(yuan) 蘇艷(yan)麗(li)）